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“高中生纠错能力的培养研究”中期报告

点击次数:更新时间:2013-08-17 10:27:00

 

一、         提出课题

皮亚杰曾经说过,学习是一个不断犯错误的过程,同时又是一个不断通过反复思考招致错误的缘由并逐渐消除错误的过程。这告诉我们,纠错是学习中不可缺少的一部分,是一个从思考错误到解决错误的过程,学习是一个不断纠错的过程,是达到学习目标的一种有效手段。另外,纠错行为的主体应该是学习者本人。如何有效地组织鼓励学生进行自我纠错,提高自主学习能力,这是我们想着力研究的一个课题。

二、         研究目标

通过本课题的研究,寻找学生作业错误的根源,探索出提高学生纠错能力的有效策略。

通过培养学生的纠错能力,使学生减少数学学习中不必要的错误,提高学习的效率,获得发展。使学生在平时的策略积累中,形成一种反思与纠错的素养。

通过本课题的研究,培养教师的质疑和反思能力。教师透过学生学习中的错误原因来养成及时质疑和反思自己教学行为来改进教学方法的习惯,减少教学中的败笔,从而提高教学质量。

三、         方法步骤

本课题采用理论学习法、行动研究法等方法进行。通过学习教学教育理论,特别是与课题有关的理论专著和论文,进一步理解教学的基本原理,更新教师的教学思想,为课题研究提供先进的理念和支撑理论。在课题研究的起始、中期、结束阶段,进行调查分析。起始阶段分低、中、高三个年级采集样本,整理成册;研究中途以年段为主,分析样本呈现的错误原因,制定相应的措施并初步实施,在实施过程中修改完善;结束阶段,归纳总结课题研究的实质性效果并推广应用.

(一)学生问卷调查结果

1.学生相互交流“纠错本”的情况。调查结果显示,只有3位学生选择了“经常”,仅占受调总人数的5%选择有时的为19人;选择偶尔的为20人;而有18名学生竟然从来没有和同学相互交流过纠错本占受调总人数的30%该选项所占据的比例显然有些过高。究其原因:一方面与学生的执行力度有关;另一方面也与教师对交流活动的组织与监督有关。

2.教师结合“纠错本”进行个体辅导的情况。19位学生认为教师经常对纠错本进行个体辅导,27位学生认为教师有时对纠错本进行个体辅导,两者合计共占受调学生总人数的76.67%8位学生选择有时6位学生选择从不两者合计所占比例为23.33%这表明绝大部分学生对教师就纠错本进行个体辅导的行为是认可的。然而6名学生选择从不也在某种程度上暴露出教师个体辅导存在的一个问题:亦即为什么这些学生得不到教师的关注。在个体辅导对象的确定上如何兼顾教育公平,这有待进一步讨论 

3.学生结合“纠错本”进行复习的情况。只有3位学生选择了从不仅占受调总人数的5%有时的人数最多,高达37人,占据受调总人数的61.67%而选择经常偶尔的均为10人。 从中可以看出绝大部分学生能对纠错本进行定期复习。复习是个体对知识的接受、吸收和内化过程,而全面撒网式的复习一般耗时较多,由此产生的复习效果并不理想。通过纠错本对自己整理的错题进行复习,能有效地提高复习效率。因为这些错题的背后往往是学生数学学习中的漏洞所在。复习纠错本的过程中将这些错题吃透重视其中一些顽固性错误的二次矫正,有这样才能真正起到复习的作用。

4.教师结合“纠错本”进行反馈性练习和动态检测的情况。22位学生选择经常25位学生选择有时两者合占受调学生总数的78.33%10位学生选择偶尔 3位学生选择从不两者占受调总人数的21.67%。这表明绝大部分学生对教师就纠错本进行反馈性检测的行为的认可。就笔者看来这种反馈性练习不可以简单地等同于单纯地做习题,它应该是纠错本的一种延续、补充和完善。

5.教师将“纠错本”中的内容用为教学资源的情况。18位学生认为教师在教学过程中会经常涉及纠错本中的题目,26位学生认为有时两者合占比例达受调学生总数的73.33%11位学生选择偶尔5位学生选择从不两者合占26.67%。统计结果表明大部分教师能够利用学生纠错本中的错误作为课程资源,这彰显出新课程倡导的课程资源观。笔者认为教师通过纠错本可以了解到学生数学学习过程中暴露出来的薄弱环节,可以预见到在某一教学阶段可能遇到的困难,以便进行有的放矢地教学

6.学生对教师进行“纠错本”使用方法指导的看法。主要调查学生是否认为自己需要教师进行纠错本使用方法的指导。 15位学生选择非常需要30名学生选择有一些需要两者合计共占受调学生总数的75%,这说明大部分学生们主观上也认同自己是需要教师提高相关指导的.当然,也有15位学生选择了不一定需要不需要两者合计共占25%,究其原因:一是这些学生可能通过其他途径掌握了纠错本的使用方法,二也不排除其中有学生过高估计自己能力的可能 

7.教师对学生进行“纠错本”使用方法指导的情况。2位学生选择从未指导占受调学生总数的3.33%17位学生选择偶尔指导占受调学生总数28.33%25位学生选择有时指导占受调学生总数41.67%16位学生选择经常指导占受调学生总数1.67%。这表明绝大部分学生对教师就纠错本进行指导的行为的认可。

8. 学生在纠错本的使用过程中所存在的困难。第一,部分学生表示对纠错本中的题目仍然存在解题困难。例如,我觉得最大的困难是在纠错本里的题目还有些困难要解说我最大的困难是中间会有不懂的题,还有有些题我的脑子怎么也绕不对、绕不过来有一些题错了重做之后还是错。交上去之后又是几个鲜红的叉叉,反反复复,题没弄懂却越来越不明白等等。出现此类现象的原因是多方面的:首先与学生的知识结构、数学思维能力等存在着一定的关系。部分学生接受能力较差,知识缺漏多,数学思维有所欠缺。其次也与学生的课堂听讲效率有关。部分学生在老师讲评时容易分神,或只是关注答案而忽视解题过程。第二,部分学生表示错误原因不会分析。例如我最大的困难是有时搞不清自己错误的原因不知道一些题目自己错误原因是什么等等。出现这种现象说明学生并没有对错误有深刻的认识。同为计算错误,有些学生是运算法则不清楚,有些学生是定势思维的干扰,还有些学生则是辨别能力薄弱。第三,部分学生表示抄题比较麻烦。习惯在试卷上订正错题,题目有时太长懒得抄可能有些时候,因为要抄题,有些时候应用题题目较长,写着写着就不想写了等等。这种情况确实存在,也确实影响了部分学生的积极性。

(二)针对性教学策略

1.学生方面:(1)要求每个学生都准备一本错题集,一有时间,拿出来做。对错误的地方要反复思考,实在解决不了的请教老师同学,并要把容易错的地方拿出来复习强化,作适量的重复性练习,长期坚持将所学的知识由。每位同学的错题集都要标上日期,由小组长每周检查一次,并收集较优代表性的错题进行交流。(2)让学生知道错题错在哪,引导学生思考:这个题的正确做法是什么?这个题有没有其他做法?那种方法好?整理错题是为了实用,是再学习、再认识、再提高的过程,使学生提高自主能力的过程。学生之间的错题集可以互相交流,知道各自的错处是什么。便于吸出别人的教训。

2.教师方面:(1)在教学中,教师根据学生的认知特点,合理选择和设计例题和练习,有意识的培养学生主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力,以其能达到更好的掌握知识及数学思想方法的目的。经常做错题剖析,提供给学生题解过程:多让学生反串角色,扮演教师批改作业,换一个角度来考察学生的知识掌握情况,寻找错误产生的原因,以求更好的加深对知识的掌握。(2)注重数学纠错本中的教师评价,激励学生整理错题,与学生交流方法,培养学生的整理错题的良好习惯。缺乏情感的评价很难激发学生修改错误的积极性,更谈不上对学生健康的纠错心态的培养。因此,教师评价力避生硬的训导的口气,有提醒建议也要有激励。教师应针对不同学生的不同问题给予点拨和引导,尤其关注学生纠错方法的正确和纠错习惯的养成。例如要结合知识点分析错误原因等,学生也可以从中感受到老师对他的关爱和希望,从而改正不良倾向,培育良好的习惯,体验学习的快乐。

四、阶段成效

(一)提高了学生自觉质疑的能力

          通过一年的实践,学生初步形成了质疑能力,特别是A类三年级的学生,能够将学习中遇到的困难和问题用心得体会的形式写出来。考试适当地减少了过失失分,提高了教学质量。学生参加高考模拟考试数学平均成绩等名列全区之首。

(二)提高了教师的教学反思能力

          每位课题组成员都养成了写教学随笔的习惯,将教学中即时碰到的问题即时进行交流和反思,写出自己的心得,提高自己的教育教学能力。其中,董新玲老师被评为校级骨干班主任;刘晓老师被评为区教学先进个人;孔丽丽老师被评为青年优秀教师。

(三)学习成绩取得了明显效果

与兄弟学校考试成绩比较:高三上半学期期末平均分低8分;三月份考试低0.2分;五月份考试高3.5分。

四、         问题反思

(一)要以班级为单位建立学生错题本

教学中,大部分教师都会有这样的体会:许多题目讲过了、做过了、考过了,有的还不只考过一遍,最终学生还是做错了,于是一味地埋怨学生。熟不知这些错题的背后,往往隐藏了教学过程中所产生的漏洞。那么如何弥补这些漏洞呢?整理错题本不失为一剂良策。在错题本上,教师可总结归纳不同学生发生的不同错误或错误的不同类型,分析出错的原因。笔者每周将学生易错的题剪下来,整理在错题本上,同时还复印成讲义给学生重新做;有时也会带着本周内

学生的错题档案,上一节错题反思课。这样的反馈对提高学生的成绩起到了很好的作用。尤其是对那些接受能力慢的同学,这种再射一箭的措施非常有效,即变反思错题为弄懂错题,吃透知识,牢固掌握课堂内容。

(二)指导学生用好错替本的力度要进一步加强

一是经常阅读。之所以出错,大多因为知识点不扎实,所以对待错误要经常见面,就像“1+1=2”的问题,即使是梦中也不会出错。  二是相互交流。同学间交换错题本,互相借鉴,互有启发,在错题中淘,以便共同提高。 三是可以划掉完全弄懂的题,对重复出错的以及还 没有明白的题做上标记,及时请教老师和同学。长此以往,可以进行二轮、三轮甚至多次的筛选,直至这些题目完全掌握。 四是拓展功能。错题本上也可以记载一些非常典型、考查知识全面、解法灵活多样的优秀习题。 五是错题本的使用贵在坚持,只有持之以恒才能见效。 学生将错题重新登记、改正、整理,比用大量的时间做大量的习题效果要好。会做的题永远会做,不会的如果不整理改正,或者只是就题论题,不进行深层次的思考,以后遇到这类题还是不会。 (董新玲  刘晓  孔丽丽)

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