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小组讨论的有效性研究

点击次数:更新时间:2013-08-17 09:30:37

 

主持人:杨新萍

课题成员:刘晓包军先刘春霞  孔丽丽

一课题的提出

()、课题的背景

小组讨论的意义

小组合作学习(又称合作学习)在现代的兴起,发自于二十世纪70年代的美国。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,发展学生解决问题的能力,促进学生形成良好的非认知品质等方面效果显著,很快引起了世界各国的关注,目前已被广泛应用于许多国家的教学实践,是学生学习的一种最重要的班级教学组织形式,成为当代主流教学理论与策略之一,美国教育学者沃迈特认为:“小组合作讨论学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

我国本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式,合作学习的提出成为本次课程改革的一个亮点。《数学课程标准(实验稿)》明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

所谓数学合作学习小组讨论,是教学中学生学习的一种组织形式,是指学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务,按照明确的责任分工进行互助性的学习,以小组讨论为基本特征,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的活动。这是一种社会型学习模式,主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。在这种学习模式下,知识不是单纯的通过教师传授而得到的,而更多是通过学习者在一定的情景下,借助各方面的因素,充分利用学习资源,通过小组学习的形式获得的。在这种学习模式下,学生是学习的主体,知识获取的方法是学生通过合作交流去发现,而教师的主要职能是积极创设学习情境,通过引导和启发,帮助学生去获得知识。

肖伯纳说过“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍然各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每个人将各有两种思想。”在数学课堂中实施小组讨论学习能促进教师与学生、学生与学生间的互动,能对数学人力资源进行有效开发,对发展学生的解题思路十分有利,同时还有助于增强学生对数学的体验和感悟,使学生获得数学知识技能、发展数学能力。

除上文所论述的学科教学意义外,小组讨论学习的意义从学生发展的角度来考虑至少包括:

一是采用这种方式学习有助于学生合作精神和团体意识的培养。小组或团队成员为了完成共同的任务,互助互动之中会形成明确的责任分工。这样会在无形中要求每个成员同其他伙伴配合,积极主动完成自己负责的任务,又要求每个学生善于融入小组的整体工作中,支持他人,倾听意见,互动交流,协同完成任务,达到共同提高。同时,还可将个人间的竞争转化为小组间的竞争,竞争的能力和水平更为提高。因而更能培养学生的竞争意识和团结协作的精神。促进学生以积极的态度投入到学习探究之中。

二是数学小组合作学习有助于提高学生交往技能。人际交往技能同认知技能、动作技能一样,应该在中小学得到系统训练。美国教育家阿姆斯特朗认为提高人际交往技能的主要方式应当是与他人交流思想、加强与他人联系与合作。由此可见,小组合作教学是提高交往技能的好形式。

三是数学小组合作学习有利于面向全体学生,促进每一个学生的发展。以往数学教学以教师为中心,个别学生接受提问或上台板演,其余大多数学生无法直接参与活动。而采用小组合作学习方式,则大大增加学生参与的机会。小组里每个学生都有更多发言与表现的机会,可进行更多的相互交流及评价,可以弥补班级授课制的局限性。应该看到,不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯方面存在着较大差异。对教师而言,合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的不足。教师可将全班同步划一的教学活动细化为小组中少数学生的个性化活动,为小组中每个学生的个性化学习提供较多的机会。老师由泛泛地关注整个班级变成关注每个小组,进而深入到小组中的个人,为因材施教创造较好条件。在共同参与的过程中,每个学生知识、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

 ()主要解决的问题

我校课堂改革几年来,老师们都能积极地调整自己的课堂,采用“导学解疑”的课堂模式,大胆的改进自己的教学方式,取得了很多成绩。在这种教学模式下课堂小组讨论是实践学生进行交流,获取信息、处理信息、进行思维的能力的重要体现,是教学过程中不可或缺的重要一环。因此提高课堂小组讨论的有效性就显得尤为重要。但通过我们的调研发现,我们的课堂中小组合讨论这一环节还存在一些问题,因此发现“导学解疑”模式下小组合作探究讨论过程中存在的问题,找出采用什么样的小组合作方式和方法能提高课堂小组讨论效果,激发学生的学习兴趣、营造宽松、和谐的学习氛围,达到小组讨论真正的教学意图是本课题主要解决的问题。

二目前的存在的问题

教师方面

1.没有给学生创造一个智力和情感上的安全环境。尽管有些学生可能在不管什么样的环境和氛围下都愿意分享他们的观点,但是大多数学生,对于他们不确定的东西分享观点并不自在。没有一个和谐的环境,学生不敢表达自己的观点,害怕受到嘲笑,讽刺。如果学生们受到攻击,或担心他们的发言遭到讽刺或是其他不惊的行为的话,他们可能会瞻前顾后,不能畅所欲言。这样的话,大多数学生都会选择沉默。

1. 教师的指导监控不到位。学生的合作学习往往需要教师的监控,尤其实施实验之初,他们的自我监控水平和合作水平还较低,如果没有教师的监控,其合作学习有时很可能会放任自流,流于形式,成为无效劳动。因此在开展小组合作讨论学习是,教师切不可袖手旁观,无所事事,而应积极主动地参与到不同的小组讨论中去,除了指导学生的讨论,还要监控学生的合作学习。

2.教师设置的问题不合理。问题过于简单,没有讨论的价值,学生没有兴趣讨论;问题过于复杂,学生感到困难,无从下口,出现冷场,讨论不起来。

3.教师的教学策略简单,影响学习的内聚力。许多教师在讲授式课堂教学中的教学策略运用到小组合作学习中去,虽然采用小组合作的模式,但是教师依然是按“一对多”提问方式来与学生单相交流和对话,忽视小组的存在,在不知不觉中消弱小组学习的内聚力。

4.小组内没有建立多元评价体系,随意化现象严重。教师依然关注少数个体学生的评价,忽视小组的整体评价;依然注重学习成果的评价,忽视小组合作学习意识、合作学习方式、技巧、过程评价;依然注重课堂随机评价,忽视即时评价与过程评价的结合;仍旧那么注重外在行为的评价,忽视学生心灵的评价。

5.讨论形式单一,.通过听课发现很多课堂一种模式,就是上课开始给各小组分好任务,教师给每一小组一个问题,再给出几分钟讨论时间,然后一一开始展示。不是说这种模式不好,只是每节课都用这一模式的话,学生很快就失去新鲜感,也就不会积极的参与讨论。

学生方面

1、  学生没有预先学习导学案,知识储备少,合作不主动,不能参与讨论。

2、  .小组成员分工不明确,讨论的过程一些学生不参与。小组讨论时间,一部分学生尤其是学优生在大讲特讲,而另外一部分学生没事做,不知道该干什么,把自己排除在小组活动之外,成为“旁观者”。

3、  小组展示时间过长,由教师的满堂灌,转变成了学生的满堂讲。

4、部分学生展示的不够规范,其中语言表述不准确,板书不条理。


三、解决问题的策略

第一,合理分组是取得成功的前提。

教师充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础,根据学生的数学知识和思维能力水平将学生分成若干个层次。数学基础较好,思维能力也较好的学生为一层;数学基础一般,思维能力一般或较好的学生为一层;数学基础中下,思维能力一般,或思维能力较好但数学基础较差,学习品质不够好的学生为一层;数学基础较差,思维能力一般或中下的学生为一层。然后把各层学生合理的分配到各小组,当然,这样将学生进行分层是不能告诉学生的,避免伤学生的自尊心,打击他们的上进心,教师只要自己心中有数,教学有针对性就行了;同时这样的分组也不是一成不变的,要根据学生的转化及时升级,这样可以极大的调动学生的积极性,让学生尽可能的跳起来摘果子。  

组内同学作如下的分工:

组长:负责组织讨论与合作;

发言人:负责将小组合作的情况在全班作出汇报,介绍本组中好的做法或解法;

书记员:负责整理本组讨论或合作的成果,负责给出本组的书面材料;

记者:起间谍作用,负责对其他小组的好做法、好的方法及解题方法进行采访并在组内公布,加强组间的学习、互助。

每个同学都各尽其责,每次合作时,也轻松了,不用担心谁在里面无事可做或唯教师独行了。

各小组成员的分工不是一直不变的,在一周后,各小组长就会自己调换他们的任务,让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解,都会做,并明白这四项工作都是缺一不可的。

小组分好后,教师还改变传统的秧田式的座位方式,将课堂设计成会晤型,即同学们面对面而座,形成学生之间的目光、语言交流,为小组合作提供方便。

第二,搞好自主学习,为合作学习提供基础。

教师国教育者庞维国认为:自主学习是建立在自教师意识发展基础上的能学,建立在学生具有内在学习动机基础上的想学,建立在学生掌握了一定的学习策略的基础上的会学,建立在意志努力基础上的坚持学。这就是说自主学习不是自由学习,更不是放任自流,学生的能学、想学、会学、坚持学是真正的自主学习的动因。于是教师就在指导学生自学方面做了大量的工作,让他们养成预习的习惯,掌握预习的方法。让学生明确预习的四个目的:一是初步理解教材的基本内容和思路;二是复习和巩固有关的旧知识,并且把新旧知识联系起来;三是找出自己尚不理解的问题;四是找出教材的重点、难点并归纳其特点。在预习过程中,要求边看、边想、边记,在书上适当勾划和点评。在自主学习阶段,学生遇到的问题有一部分已自行订正,其余的自己解决不了的问题,教师就鼓励学生向组内的同学求助。在小组合作学习中,仍有一些疑难问题组内无法解决,这时教师就鼓励各组给老师递条子,在纸条上写上疑难问题,可以交给课代表再统一交给老师,也可以直接放到问题袋中,由老师去取,形式是多样的。教师须对众多问题全面把握,迅速权衡,确定哪些问题由学生独立探究,哪些问题让学生合作探究,哪些问题需教师适当提示。教师将经过整理的问题一一抛给学生,知道答案的小组派代表予以解答,有时精彩的解释会赢来同学们情不自禁的鼓掌。有些共性的问题,教师要进行重点讲解。这样才能保证学习目标的达成,保证合作学习的效率。

(五)讨论的内容,问题的设置

一节真正的讨论课,小组讨论的问题要有一定的思维含量。课堂教学过程中教师把每一小组的问题设置贯穿整个讨论过程中。通过实时的、恰当的问题情境,创设有利于学生动脑、动手、动口的小组活动,引导学生更加主动积极的思考,富有探究性的讨论,使学生善于发现问题、提出问题、解决问题,增强他们的创新意识,促进他们思维能力和创造能力的发展。因此小组讨论的内容应具有以下特点

第一,应当具有较强的与学生实际水平相当的探索性。这种问题能促使学生深入地研究和进一步的思考,寻求新的解题途径,探求新的解题方法。

第二,应当具有一定的启发性。这种问题的启发性不仅指问题的解答中包含着重要的数学原理,而且能够启发学生寻找应该能够识别的数学模式或者一些基本的解题技巧。

第三,应当具有一定的可发展空间。一个好问题的可发展空间是说这种问题并不是在找到解答是就结束,可寻求的解答可能暗示着对原问题可作种种变化,由此可以引出新的问题和进一步的结论,把问题延伸、拓宽,扩充到一般形式或其他特殊情形,它将给学生一个充分思考、充分发展自己思维的空间。

第四,应当具有一定的开放性。好问题的开放性,首先表现在问题来源的开放。数学来源于生活,又服务于生活,问题应具有一定的现实意义,与实际生活有着直接关系,这种问题能让学生体会到数学的价值和开展问题解决的意义。其次,问题的开放性还包括问题具有多种不同的解法,或者多种可能的解答。这种问题对于学生的思想解放和创新能力的发挥具有极为重要的意义。

第五、应当具有连续性。当我们提出一个有建设性问题的同时,也为学生解决后面的问题做一铺垫,引导学生一步一步地深入地解决最终问题.

下面以3节“等差数列的前n项和的探究”的教学实例谈谈如何通过问题的设置引导小组探究讨论。

1.计算:1+2+3++100。高斯是怎样计算的?

2.从高斯的算法中,你受到了什么启发?怎样求1+2+3++n的和?

3.你能将高斯的算法推广到求一般等差数列的前n项和吗?用符号表述你的想法。

4.利用1+2+3++n的结论,你能求出a1+a2+a3++an吗?

第三,科学评价为合作学习提供动力。

建立科学的评价机制,关键在于要于将多种评价方式有机结合:师评、自评、互评和小组评相结合。

1)加强师评、自评、互评和小组评相结合的评价机制。在检查小组活动的结果时,每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。这个过程是学生相互传递和交流信息的过程,一方面他们会再次接受教学内容的信息,另一方面也会对自己小组活动结果的对、错有一个明确的认识。小组活动结束后,教师就让各小组派一名代表,按照老师提供的答案到各小组检查,并向全班同学汇报结果,这不失为让学生参与评价的一种好办法。这种评价方法使学生充分认识到自己的不足,看到别人的长处、取长补短,达到教学的最优化,可以最大极限的提高合作学习的有效性。另外,还可以定期进行诸如最佳合作学习小组、最佳小组长、最佳合作学习伙伴、最快进步奖等评选活动,激励学生不断提高小组合作活动的水平。

成功的有效的小组合作学习不是一朝一夕就能形成,这需要教师的有效指导,需要教师结合教学内容,在小组合作形成的基础上,按照一定的培养计划,对小组成员的合作技巧进行培养与指导,更需要所有小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习的目的基础上,通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。通过小组合作学习,学生获得的不仅是知识的积累,更重要的是在合作过程中学生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和发展。

2)关注个体差异,适时给予激励。在教学过程中由于学生个体的差异,因此他们对教学内容的理解速度,完成任务的时间,讨论的参与度都会有所差异,在平时的教学中,教师就及时通过自己的动作、神态、语言等方式,给予学生鼓励,也可以给予一定的物质奖励,教师也可以制作一些星型标记或者是小红旗作为礼物奖给学生。这是对学生最好的评价和肯定,对学生的激励性极强。

3)在对小组活动进行评价时,教师还注意了以下几点:第一、学习过程评价与学习结果评价相结合,侧重于学习过程的评价;第二、对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,侧重于对小组集体的评价;第三、评价的内容包括小组活动的秩序,组员参与情况,小组汇报水平,合作学习效果等方面;第四、小组成员定期对小组合作学习活动进行自教师评价,总结有益经验,明确发展方向和努力目标,对存在问题进行分析,其目的是使小组成员学会怎样更好地合作,从而使合作更有效。

为此,教师设计了合作学习小组课堂量化标准和小组合作学习能力评价表(见下面附表):

附表一:合作学习小组课堂表现量化标准(满分10分)

1.课前准备充分,自主学习积极主动,上课认真听讲。+1

2.讨论时,积极主动发言,帮助其他同学解决问题。+2讨论与本节内容无关问题。-2

3.对问题,提出有新的,更加简洁的解法。+2

4.解决其他小组提出的问题。+2

5.积极主动回答老师提出的问题。+1回答问题条理清楚。+1

6.及时纠错,自教师完善好。+1

组别:___________ 组平均分:_____________

标准

成员

1

2

3

4

5

6

总分

A(组长)

B(主讲)

C(主笔)

D(主访)

E

F

注:BCD可以轮换.

附表二: 小组合作学习能力评价表

班级

组长姓名

日期

你所参与的小组名称或编号

定量评价

项目

评价内容

自评

组评

交谈

发言始终紧扣主题,始终保持较低的声音,与小组的每一个成员都能够很好地交流。没有打扰其他的小组。

持续工作

设定了目标,并努力实现这些目标。教师为主题发表了意见和想法。

责任

对自己与他人负责。力争达到小组的目标而不是妨碍目标的实现。

活动

个人的活动是工作所需的。在不打扰、不接触他组的情况下,进行收集资源与材料的活动,并对有困难的同学提供了帮助。

评价

对最终结果和自己所承担的那部分工作的进展作出评价。

分享

与他人一起分享资源、材料、观点、任务与责任。尽量平分任务,并完成教师所承担的那部分并对小组作出贡献。

倾听

是一个好听众,并认识到每个组员都会有价值的东西提供。倾听并且能够概括说出每个人的贡献。

合作

很乐于和同学在一起,学习方法是成熟的,既是独立的又是合作的。不用别人提醒就可以符合教师们小组的合作要求。

定性评价的描述和建设

在本节课(活动) ,你在合作学习能力方面表现得好的地方有哪些?

与上次相比,在本节课(活动) 中你与人合作学习的能力是否有了提高? 如果有,具体体现在哪些方面?

以后的学习中,在合作能力方面你还需要改进或加强的地方有哪些?

总评

(备注:定量评价栏中,组评栏由小组长组织填写;评价的内容填再努力”)

第四,改变课堂提问的模式,让每位学生体验成功。

教师们以往的课堂提问有时是老师提出问题后学生集体回答,有时是点名某一位学生回答,有时是用抽签的方法来决定某位同学来回答,这已经极大地调动了大部分学生的学习、思维的积极性。在此基础上教师做了如下改革尝试:老师提出问题后,留出足够的时间让学生思考,规划自己的思维,快速地组织自己的答案(这是自主学习),然后小组内互相讨论,给出问题的最优解答、最完善的答案,然后老师再进行抽签找一个学生来展示解答。这个回答除了展示个人的思想内容外,还有小组集体智慧的结晶,这就让每一位学生都体验到成就感,让思维不用心的学生心中产生淡淡的愧疚感,从而激励他们奋发。这也就从另一个角度上改变了教师们通常意义上提问学生所带有的些许的惩罚性,也避免了学生因回答不上来问题或是回答不全、回答错误而带来的负面效应,也不会影响后继学习。

第五,改变单元小结的模式,将自主学习与合作学习完美结合。

每单元学完后,教师组织学生自己进行单元小结,教师发给学生四张八开的白纸,让他们写小结,并给出单元测试题。教师先与学生一起规划简单的框架构思提示:一部分是知识回顾,另一部分是单元测试题。知识回顾部分采用留空的方式,第二部分是针对性测试题,每位学生根据自己的学习与感悟,根据自己对本章知识点及题型、解法的把握命制12道题目,其中有6个选择题,3个填空题,3道解答题,另加两道选做题。这个过程要用两课时来完成,学生翻遍了自己所有的资料、笔记,查阅了自己做过的每一道题,精心写出了一份小结,完成后交给老师,由教师逐份批阅、审核,划掉太难、太偏的题目,通过的小结就在审核人地方签上教师的名字,这份试卷就可以用了。然后利用下一节课的时间发给其他学生进行一节课检测,保证每一位学生都用到另外同学写的试卷,做完后交还给命题人进行批阅,并写上批语和分数,答题者还要给命题人针对知识回顾部分提出修改建议和补充意见。小结完成后,在小组内部互相传阅,学习其他同学的小结及所选试题类型、考查的知识点,充实自己的小结的内容及题型,同时组内每个同学开始积极献计献策,积累并组织素材,每个学习小组再给出一份与高考试卷格式、题目数量相同的单元检测试卷,由老师审核并从中择优选取一份来作为本章的二次过关试题(当然这第一次过关试题是由老师命制的)被选用试题的小组的每一个成员将获得奖品一份,具体是什么由小组成员讨论决定。这样就极大地调动了学生的学习积极性,每一个学生都积极参与进来,提高了复习效率,同样都从内心自发地把这一章的内容进行全面系统的复习。

第六,用好听写纸,改变课前复习提问的方式。

为了使学生上课后把思想和行动尽快集中于课堂,教师的做法是每人发一张32k的听写专用纸,听写前面学习过的定义、定理、公式等基础知识,时间基本控制在5分钟内,写完后立即收齐,下课后教师再批阅。这样做,使全体学生参与进来了,与传统的提问有很大的不同,传统的提问方式在点名之前每位学生都是紧张思考的,然而一旦叫起一位学生后,其他的学生就会有松了一口气的感觉,思想上也放松了,思维不具有连结性。而这种听写的方式,每一位学生都在紧张的思考中,每时每刻都不能放松,思维容量很大,并且对自己不会的问题有一个清晰的认识,等收齐听写纸后,教师再给出2分钟的时间学生看书、回忆、重新记忆自己遗忘的知识。这样既强化了学生的记忆,夯实了基础知识,又训练了学生的书写和答题速度,起到了事半功倍的效果,经过两年多的实践,证明这是一种相当好的复习提问方式。
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