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文言文教学也可以很“快”“乐”

点击次数:更新时间:2013-08-17 09:30:37

 

作为一种定型化的书面语言,文言文沿用了两三千年,从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文,到唐宋古文、明清八股……其博大精深,蕴涵着无穷的历史文化知识,闪烁着迷人的艺术和人格光芒,体现着浓厚的人文价值。经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文(包括古代诗歌),是诗文中的极品,是我们民族引以自豪的精神财富。这些作品千锤百炼的语言,斐然可观的文采,匠心经营的章法,足以垂范后世,成为我们取之不尽的宝藏。所以说,学好文言文是十分必要的。

但是我们高中传统文言文教学一直存在很多问题。文言文语言与现代汉语有一定的使用差距,教师在教学中首先想到的是清除语言障碍。所以,一直以来文言文教学多注重字词、句子的理解,老师讲,学生记。为了提高课堂效率,有的老师加大学生重点字词解释的检查力度。学生只好死记硬背,苦不堪言。长期下来,两种结果有目共睹。一、对文言文,学生越来越不感兴趣。疏通字词,归纳语言点,使课堂十分枯燥乏味。最近我在高一的学生中进行了一个调查问卷。“你喜欢学习文言文吗?”有百分之八十的学生说“不喜欢”。二、忽视文本的大语境,注重个别字词的理解和记忆,事实证明并不高效,相反却耗时久,效率低。学生根本没有能力解决灵活多变的课外文言文。

《中学语文课程标准》将语文素养视为语文课本理念的核心理念,教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》里说明“课程标准所提的‘语文素养’包括:字词句篇的积累、语感、思维品质,语文学习方法和习惯、识字、写字、阅读、写作和口语交际能力、文化品味、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念。”新课标中还明确指出:“教读古典诗文,应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣”。这就要求我们教师在教古诗文时,必须改变教法,注重方法与过程、情感与价值,强调自主、合作、探究的学习方法。指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫。

我在六年的高中文言文教学中经历了一个模糊——困惑——迷茫的过程,最近两年针对以往我的困惑和迷茫我开始努力探索一条新的文言教学道路,我发现文言文教学也可以做到很“快”“乐”,也就是既有效又有趣。前段时间我在组内开了一堂古诗文的公开课,受到组里老师的一致好评。五月份的随机听课,教务处和教研室的领导老师听完我的课之后也给予了很大的肯定,尤其是吕校长给了我很大鼓励,周主任更是给了我很大的提升,鼓励我把我近两年来的一些教学实践写下来。

一、抓好“言”的基础,重视培养学生文言语感。

文言文跟现代汉语有着很大的差别,有的人甚至认为学习文言文相当于又学了一门外语。那么如果能够真正学好文言文,就一定要注重培养学生的文言语感。《新课标》强调:“语文教学应注意汉语言文字的特点,重视培养语感和整体把握能力。”脱离语境的死记硬背对学生来说,没有多大的意义。文言文的翻译、重点字词、句式等基础的把握本身是一个很严谨又很枯燥的工作,如何让学生被动学习变为主动的学习,而且让他们养成良好的习惯,真正地提高文言文的学习能力?我在这方面做了很多的努力。

(一)      小组闯关模式,让学生的文言文基础学习既严谨又别有兴趣。

以往我们老师都是自己口译一下,点出重点。让学生记,老师再检查。这样,学生课前预习的动力小,上课听课效率很低,学生就是复习也是处于懵懂状态,很难提高语感。我让学生讲课,口译的环节完全交给了学生。我的要求就是把原文打在板板通上,让学生不带课本,像老师一样地把课文翻译出来,其他同学纠正。这样一来,就是不布置作业,学生也得提前做大量的准备工作。在这个环节上,我也遇到了很多的困难。平行班的学生水平差别大,有很多同学学习的意志不强,能力不足,如何让所有的学生都能走到讲台上来,如何让所有的学生全都投入到学习中来?我试用了很多方法之后,最终采用了一种非常有趣的小组闯关模式。每节课,我都会以抽卡的形式抽取一个小组作为重点检查对象,被抽到的小组其每个成员(大约七八个同学)都是我检查的对象,有的要上讲台脱离课本翻译,有的要朗读课文,有的要接受重点字词或句式的检查(这三者都是解决文言基础的关键),所有翻译错或读错的一点扣上一分到两分。为了鼓励他们,我先给抽到小组810分的基准分。基准份保留下来的小组晚上不做作业。那么其他小组的成员如何调动他们也参与进来呢?我让他们听问题,凡是起来纠正的,每一处得一分。每节课都有值日的课代表,做课上记录以及总结。周末再做小组评价,评出优胜小组以及优秀个人,拍下小组及个人的照片贴在墙上。这样极大地提高了课堂的效率。学生的热情高涨。我让学生循序渐进的提高能力,也希望更多学生走上讲台,一开始,让学习基础好的学生讲最后慢慢带动所有的学生都能到讲台上讲;一开始是小组成员个人自愿走上讲台,最后慢慢发展到其他小组成员愿意点谁上谁就得上讲台讲。小组与小组之间形成了监督的作用。每个学生上课的状态都非常好。有几次,我发现几个学生上课都站着听课,我问原因,他们说:“老师,我们担心,一会纠正问题的时候,举手的太多,你看不到我们。”学生的热情也感染了我,每节课,我也充满了激情。

(二)                          帮助学生整理笔记,学会知识的积累和梳理。

高一的学生养成好的学习习惯非常重要,我让每个学生都能养成记笔记的习惯,我让学生买了彩色的记事贴贴在笔记本上,让他们在整理的笔记的时候有分类的意识。通假字,一词多义,此类活用,重点句式等等……对其他的语文基础我也是这么要求的。这样笔记本既有益当下,那么到高三复习的时候也能起到极好的参考作用。此外,在单元学习的总结的时候,我还让每个同学通过出综合题的形式做知识的梳理然后同学之前互相换着做题,互相查漏补缺。

此外我还特别重视学生各种形式的反复朗读,让学生熟透经典。在朗读中培养语感。

二、      以文带言,把握文言精髓。

  如果文言文只是停留在字词的解释和语句的翻译层面,那么就失去了文言文应有的魅力。失去对文言文整体上的感性认识,那些文言文字词的解释,所谓的重点的句式等等终将也会失去滋养的土壤,史记里的故事情节跌宕起伏,人物形象丰富多彩。诸子散文优雅而又深邃,唐诗宋词画面优美,音律和谐,境界开阔,情感丰富……如果学生不能在大语境中去感知文本,却在老师的引导下只作一些字词句的工作,这是一件多么遗憾的事情。离开文的大语境,文言字词的基础就算是记下来,也只能是浅层记忆,短期记忆。在这个环节里,我采用多种形式激发学生阅读兴致,培养学生逐渐拥有善感的心,陶冶学生的情操,锻炼他们各方面的能力。在把握“文”的同时也促进了“言”的巩固。

(一)            用绘画的形式,感知古诗文之美。

诗中有画,这是古人评诗论诗的一个标准。很多古诗文有强烈的画面感,诗人以绘画艺术的手法,从纷繁变幻的景物中摄取了最生动、最鲜明的物象,构成了一幅幅动人的画面。作者的情感就蕴藏其中。如果学生在学习古诗文的时候无法在大脑中形成画面,是无法体味诗歌的真正美感,更无法感知诗人丰富的情感。而以往我们老师建立在对古诗文设题的理性分析根本无法带领学生真正地走进诗歌的。在古诗文的教学中,我努力让学生感知诗歌,形成画面,体味诗歌真正的美感。努力让学生在诗文和绘画艺术中搭建桥梁,在理性和感性中寻找最谐和的美。比如我在讲《赤壁赋》之前,为了让学生做好预习的工作,也为了引导他们从整体出发去了解文本的画面之美,我给学生布置的作业就是根据文本一、二段的描述,在作业本上画画。然后我拍下来做成课件,让学生在课堂上评价谁的画更符合文本的描述的意境。其实,就是考查他们对文本画面及情感的把握,这种新的预习方法极大调动了学生进一步学习文本的热情。再如我给学生讲李白《与夏十二登岳阳楼》,颔联“雁引愁心去,山衔好月来讲的是月出山口,仿佛是君山衔来了团圆美好之月。山衔好月来一句,想像新颖,有独创性,一字而境界全出,写得诡谲纵逸,诙谐风趣。李白天真如孩子一样的想像力是需要孩子去解读的。如何让学生体味其“衔”的妙处。我让学生在黑板上根据这句诗画山与月,两种意象并不难画,关键是画面的安排,山与月呈现的状态耐人寻味。学生兴致盎然,个个跃跃欲试。最后我们选出最佳图画,一个学生很巧妙的把山的上角画地很像大鸟的嘴巴,一轮小小浅浅的明月画在鸟嘴的上方,真得很像衔着的样子。如此客观自然的景物是如何在诗人的眼里变得那么可爱有趣,似乎我们都找到了答案。诗歌中那些所谓“化静为动”、“形象生动”抽象的理论变得不再抽象。  

(二)巧设情境,让学生在文本中进进出出。

爱因斯坦说过: 想象力比知识更重要, 它是知识进化的源泉。”一山一水, 一词一句, 只要读者加以想象, 无声的文字符号就会变成充满激情的语言, 无形的画面就会变成栩栩如生的景观。因而我在古诗文教学中尝试引导学生通过作品展示的生活画面、结合自己的生活体验来想象、补充、增加作品所提供的画面、形象,让学生轻松走进文本。比如必修二的《氓》这篇课文,为了让学生能够更深入地了解人物的形象,在男女主人公婚前交往的几节我指导学生通过揣摩文本给人物补充上语言、动作,让学生读出来。最后几节,为了让学生更深入地体味分析在特定历史背景和生活背景下的人物生活和情感,我又设定了这样导语,“男女主人公婚后生活如何呢?今天同学们不妨作一回记者,回到大约公元前七世纪的卫国,去看看他们婚后的生活,问一问卫女婚后的感受吧。”这样的导语无形中给学生设置了情境,学生马上兴致盎然。而且,导语针对的两方面就是把握人物、了解思想的关键。同学们回答得特别好,而且还有一个同学在回答完毕的时候,加了这样一句话,“这是来自2012年中国中央电视台孙正男的报道。学生掌声不断,课堂气氛轻松而又和谐,学生们充满了热情和激情。在讲《蜀道难》的时候,我是这么设置导语的,同学们,今天这节课,我们将在诗仙李白的带领下来一次奇幻莫测的旅行……”简单的几句,加上我在黑板上画的路线图,白云太阳,我努力把学生们带入到诗歌的画面之中,试图让他们调动起身体的各种感官,去发现,去感受诗歌当我们讲到扪参历井仰歇息的时候,有好多同学忍不住抬起胳膊,伸展手指,闭上眼睛,感受那星星在手指中穿越的幻境。情境教学让学生也可以在古诗文中进进出出。而我也乐在其中。

(三)演绎课文角色,让学生自己先突破语言障碍,深入理解文本,发挥创造能力。

对于一些故事性强的记叙性文言文 ,我在讲解之前就先引导学生把课文当成剧本, 并让学生来扮演剧中的角色。演绎角色,这是学生兴奋点,但是在老师讲解之前就要演绎角色,这就要求学生自己必须先读懂课文,自己跨越文言文字的障碍。不仅如此,学生在表演之前还要揣摩文本中各种人物的动作、语言、心理。这是有相当的高度。从学生开始阅读文本到学生把文本演出来。这样一种自主学习的过程对学生来说可以称得上“文”、“言”双收,是各种能力的综合锻炼。必修四的《廉颇蔺相如列传》,以往我们老师最头痛的就是这样大篇幅的文言文,采用串讲的方式,学生往往是记了前头忘了后头,用了一个周多的时间学,结果学完不到一周,回头一问却发现学生忘得得真可谓是没“带走一片云彩”。我今年就尝试采用小组合作表演的方式,也就是让小组之间先安排角色,自己先自由演出,然后在以抽卡的方式让小组上台表演。效果特别好。尤其是最后负荆请罪的这一节,课文是要求背诵的。以往学生感觉太难背,今年的学生却感觉轻轻松松地快快乐乐地就背下来了。原因就是我让学生脱稿表演,小组纷纷主动上台表演,分了几个场次,场场如掌声如雷。学生忘情地投入,对角色的演绎可谓是生动逼真,极具感染力。我想这样的方式是不是比我们以前一板一眼地检查学生背诵好得多?这样方式是不是比以往让学生干干巴巴地背诵快乐的多?

(三)    用音乐唤起学生的朗读激情,增强文本的感染力。

我个人喜欢听古典音乐,听感伤音乐我常常容易落泪,听轻松的音乐,我头脑会跟着音乐的旋律想像画面,思想和情感的体验真是丰富多彩。读古诗文,我一定要读出一定的韵律感。当我在感知文本的时候我会不自觉地想到某些音乐,艺术之间真的相通的。尤其很多古诗文本来就可以配乐演唱的。当音乐与文学结合起来的时候,其感染力又会增强很多。我在很多古诗文教学中就采用了与之相谐合的音乐伴奏既激发学生的朗读热情,又让学生更深入地感悟文本所建立的情感氛围。让学生跟着音乐朗读,是一种最美的体验。比如,我在讲《孔雀东南飞》的时候,分别采用了几种古典音乐。开头兰芝自述,我用的是《二泉映月》的背景音乐。中间夫妻话别,我用了古筝曲〈悲伤〉,太守娶亲一节,我用了〈抬花轿〉的古典乐曲。结尾我用了<化蝶〉,我记得起来朗读的孙舒娅同学竟然读出了眼泪来。后来她就真的爱上了朗读,在学校的风采大赛上,她的朗读给很多人留下了深刻的印象。可以说与文本意境相契合的音乐对增强文本的感染力起了很大的作用。

(四)            用讲故事的形式,让学生轻松驾驭文本。

我认为对一些篇幅较长的文言文,如果老师先解决文字基础,上来就一段段地给学生讲,是不利于学生对文本整体的把握,也不利于文言基础的巩固,长远上看并不能有效地培养语感。建立在大语境或者说是内容的基础上的个别字词的解释才会有记忆的来源,这样的记忆才不是断裂的。比如《苏武传》特别长,第二段是补叙的,人物关系比较复杂,故事情节千头万绪。加上涉及了少数民族的诸多生疏的人名。往年不管是老师还是学生都试之为难啃的硬骨头。老师不愿讲,学生也不愿细看。想想老师如果在课堂上就这样一段段地这么讲下去,学生是无法消化的。这对老师和学生来说都是一件多么残忍的事情。我给学生布置任务以讲故事的形式把苏武的第二段进行处理。要求他们要讲明白了还要讲得有趣味。结果学生在自学的时候看得非常认真,因为他们将是课堂讲述的主角。三班第七小组的韩东利在黑板上画图,于小微在旁边讲事情的来龙去脉,故事讲得有声有色。接下来再让学生解决文字解释的基础关,学生因为讲故事,听故事了解了大语境,那么字词解释的很多难点,也迎刃而解。

(五)            课前谈阅读感受,课后写读后感,阅读与写作紧密相连。

我认为《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》之所以成为传诵的经典,就在于那种自然的对话,代表着语文课堂流程的最高境界。教会学生先要了解学生,在走进文本之前,我喜欢让学生先谈自己的阅读感受,这样我就引导学生对文本有了整体把握,先调动学生的感性认识,慢慢淡化文言文语言的障碍,同时我对学生的认知的程度就有了一定地把握。有时候我也会动情地说说我自己的感受,我想学生如果是树,我也想做一棵树,用我的这棵去摇动另一棵,给他们展示四季的色彩。学生如果是云,我就用我这片云去推动另一片云,告诉他们什么是真正的自由,我想以一个思想碰撞另一个思想,让学生成为审美的主体。在学习文本之后,我引导学生写阅读感受,把自己对人物的认识写出来,然后互相交流,互相评价。学生根据写作情况每周都会评选出一位语文明星。烛之武、荆轲、廉颇、张衡……让这些个性鲜明的伟大人物建筑起学生思想中永不磨灭的人物画廊,不正是我们语文老师责任吗?通过这样写作的巩固,学生既透彻地了解人物,浸润了人物的思想,也锻炼了写作能力。我们班蔡雪薇同学的习作在今年举行的全国中学生大赛山东赛区的比赛中获得一等奖,也是我们学校高一级部唯一一位获得一等奖的学生。这是对我最大的鼓励。

(六)在学生中开设“名师讲台”,扩展文言文的阅读范围。

学生文言文的语感的提高不时一蹴而就的。我想我的学生如果在高一的时候慢慢地提高了文言语感,有了很强的阅读文言文能力,他们语文的考试成绩因为在文言文方面占优势的话,那么到了高二高三,其他学生就是想超越都是比较难的事情。我所执教的三班和五班,基本上就是采用两种不同学习方式,二者之间的对比比较大。我所执教的三班在高一的三次大考中进步幅度都是兄弟班级的第一名。在上次的期中考试中,三班的语文平均分比有的兄弟班级高了7分,其中文言文成绩比有的兄弟班级平均分高出了五分。为了扩大学生的阅读量,进一步提高学生文言文的阅读能力,我还在高一三班学生中举行了“名师讲坛”活动。学生的语文报,每一期都有经典的文言文,后面有题目,跟考试的题目是一样的。学生们轮流在每周二晚上用20分钟的时间(就是做语文作业的时间)上讲台讲课外的文言文,讲字词,讲内容,讲答题思路。学生与学生的交流,质疑,解答……我成了旁听生。这样的作业让学生迷恋上了讲台,提高表达能力的同时,也进一步提高了文言文的阅读能力。

我的潘涌在《论学习方式创新与人的可持续发展》一文中指出:“新的学习方式,对学习个体的发展影响是深远的。。这启示我每个教育工作者,教育无小事,探究教学创新,确实利在后世!文言文教学出现的问题让我反思,让我努力寻找一条能窥见光明的路。而我也是感觉在这条路上,我走得越来越亮堂在课堂上我也越来越喜欢看到学生们的笑脸,那让我体会到了最奇幻的感受。我似乎看到了那闪烁在历史高空那美妙如星星一样的眼睛……那里面有李白的天真与浪漫,苏武的忠诚与大义,荆轲视死如归的凛然……所有的所有,我似乎触手可及。努力思索,敢于创新,在文言文教学的路上,我将带领我的学生们更加“快”“乐”地前行。

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