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浅论语文教学中如何点亮思维之灯

点击次数:更新时间:2016-12-21 15:19:29

       浅论语文教学中如何点亮思维之灯
                            烟台三中    张爱芹
       随着课程改革的深入,语文学科受到越来越多的关注,人们不再单纯地认为语文课就是读读拼音、写写汉字、背背课文那么简单,对语文课提出了更高的要求,学生不再觉得语文课是轻松悠闲的,而要积极思维。我们要努力打造高效学习中心型课堂,那如何让学生成为学习的主体,参与到课堂中来就尤为重要。
       语文教学要想站立在学科前沿,语文课堂要想深受学生欢迎,加强理性思维的开发,便是当务之急。《高中语文课程标准》有关思维培育提到16处,涉及课程的基本理念、课程目标、教学建议、评价目标各个方面,而其中“发展思维的严密性、深刻性和批判性”是它的核心内容。孙绍振教授说:“我想我们的语文教学应该培养非常有情感的,同时又非常有深邃思想的一代人。”孙教授倡导加强对学生理性思维的培养。他认为“要培养一个在大学里乃到社会上,世界上有竞争力的人,必须发展他的理性思维。”那么我们在语文教学中如何思维训练呢?
       一、 教师要转变观念,制定合理可行的目标
       杜威说,教师对学生的影响不仅限于道德和礼貌、特性、语言和交际。教师也是使思维做出反应的促进因素。教师的心理习惯对受教育者的态度有着深厚的影响。对儿童来讲教师的人格影响和课业的影响是完全融合到一起的;教师时常意识不到对学生思维能力的影响力具有实在的和深透的作用。
       杜威也教给我们要学会宽容,既要欣赏认同与我们相同的人或事,也要更宽容对待与我们不同的人或事,允许别人与我们不一样,认同别人与我们不一样。欣赏别人与我们不一样。这也是我们理解人生意义的一个标准。
       要让学生会学习,“让”学生思维,教会学生思维。学生的思维培养也应该成为重要的课堂教学评价指标。    《听王荣生教授评课》一书中说评价一堂好课的最低标准是:“教师知道自己在教什么。1.教师对所教内容有自觉的意识。2.所教的是语文的内容。3.教学内容相对集中。”所以老师在制定每节课的学习目标很关键。赫尔巴特派的教育家们认为目标的描述非常重要,它是课堂准备必不可少的一部分。描述课程目的比铃声响起或者其他将学生的思维拉回课堂的方法都要好。(《我们如何思维》)我们每天的作业批改,每节课的学情调查,便有了价值。我始终认为“教什么”永远比“怎么教”重要,方向错了,便会背道而驰。不表示根据问题而产生的,例如诗歌单元的教学,任老师把诗歌分析的优美也好深沉也好,学生依然没多少感觉,因为他自己读不懂。那么如何读懂一首表示我们要交给学生的首要任务。目标小而具体,一课一得,最终便会厚积薄发。这方面《唐江澎与体悟教学》给我们具体的范例,让我获益匪浅。
       二、以学生为主体的学习才是有效的教学
       杜威认为教育必须以反省思维为目的,因为反省思维是较好的思维方式。首先要弄清什么是反省思维?反省思维乃是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。杜威说:“首先 ,它使我们从单纯的冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来,指导我们的行动,使之具有预见,并按照目的去计划行动,使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式,以便达到未来的目的。”
       其实,杜威的很多思想已经我们落实到教学行为中,只是我们不知道原来这些理念出自于杜威先生的教育哲学。像“做中学”这一点我们在平时的工作中也经常运用得到。
       1、我们学校倡导的“小组合作、导学解疑”课堂模式便是反思维训练的很好体现。老师们编写导学案,学生自学质疑,在课堂上根据需要创设问题情境,这种情境有时是为了激活经验,有时是激起学生解决问题的需要,然后围绕问题组织探索、交流、讨论,解决问题,对问题的结果进行检验回顾等,其实这一过程就是一个反省思维的过程,学生要在对过程的深入思考中形成方法、技能以及思想。在分工合作交流质疑交流展示的学习之后,总结归纳演绎便顺理成章,这是影响教学的一个重要环节,而往往又是老师们容易忽视的环节,老师们愿意自己总结,越俎代庖,而不是教给学生思维。杜威说:“复述教学可以培养学生的智力责任,而不仅是跟着老师走的能力。”总结具有恒定的功能,“定义就是将模糊的概念变得清晰的过程。只有当总结出先后,思维才算找到了安宁的结果;只有获得结论之后,才能有助于将来的理解”。所以,我们每节课都要留5分钟让学生当堂总结。
       2、以活动促进教学,在“做中学”。
       杜威提出了让众生癫狂的“教育即生活”和“学校即社会”的教育理念。简单而言,一个优秀的思维者,必须能够切身观察,恰当联想,并付诸有意义的实践,必须习惯系统思考,主动探索真实。作者强调思维可以训练,一是调控联想能力;二是调控推理条件,这些微言大义给了我极为深刻的触动。
       我们真正急需的是在获得学识的同时也得到了思维的锻炼。思维不能在真空中进行,通过智慧获得的技能才是可有智慧随意支配的技能,只有在思维过程中获得的知识,才具有逻辑的使用的价值。
       针对这种情况,我们让学生走上讲台,开展“今日说法”课前演讲,说其所思所见所闻,以主持人的身份表达,现场提问,同学们的思维能力说话能力得到极大锻炼;开展读书沙龙,在阅读中进行丰富的思维活动;进行辩论赛,进行思维的碰撞……
         3、以写作传达思维的意义。
       《我们如何思维》第三部分“思维的训练”讨论了如何从活动、语言、观察、课堂教学等方面发挥儿童的好奇心、想象力,培养他们科学的思维方法。我想对高中学生来说,思维培养终极目标是学会多角度分析评论问题,能用文字表达出来的分析和评论,即写作。其实,在高中课本中,我们接触了不少的经典历史文化名人,如孔子、孟子、庄子、司马迁、陶渊明、李白、杜甫、苏轼等,他们是精神的高峰,思想的清泉,思维雄辩的典范。可以作为写作的范本来用,或作素材,或作思维模板。对于他们,我们可从人生经历概括总结入手,掌握其重要经历,特别是著名事迹和散落的轶事,还要分析其生平行为所包含的人生意义。运用时,要有意识地把话题同与之适应的名人行为经历结合起来,通过历史文化名人多向度的丰富人生,揭示其精神价值与生活意义,更重要的是思维科学。
 每周让学生小组“同题异构”写作训练,就是思维训练,《回忆》《一棵树》《他们》《穿越古代邂逅一个人》等精彩话题产生了,一篇篇精彩随笔让大家乐此不疲,这便是思维的作用。
        4、整合教材单元专题教学。
       文章的整合教学,可以启发学生多角度地思考,多角度地作文,让理性光辉领航学生思想的天空。学生思维能力的强弱表现在阅读过程中阅读理解和评价能力的强弱。如果在阅读教学过程中,学生不运用自己的思维能力,或是他的思维能力比较弱,他就不可能正确理解文章的内容,更不能恰当评价一篇文章,举一反三。如果只是老师讲,学生被动地听,不经过心理活动和思维过程,同样也是无法真正理解所阅读的内容。
       整合专题一:归纳课文内容,学会概括共性。整合课文《寡人之于国也》《种树郭橐驼传》《庖丁解牛》。预期得出道理:尊重天道,按自然规律办事。归纳推理,是一种重要的思维方式。《寡人之于国也》《种树郭橐驼传》《庖丁解牛》三篇课文,提供给我们归纳思维的训练材料。通过对话,追问得出做任何事情都要尊重天道,按自然规律办事。求同归类,是让思维目标指向明确的好方法。
       整合专题二:横看成岭侧成峰,思维起点各不同。整合课文:《六国论》《过秦论》《阿房宫赋》。预期得出结论:同一事件,切入角度不同,会有不同结论。在中国历史上,有一个历史事件特别引人关注――无论是文学家还是政治家,这就是秦统一中国和秦的灭亡。
       秦灭六国,就有了众多的“六国论”;秦被灭,就有了“过秦论”;以及综合这两方面的“阿房宫赋”。把它们连在一起,更能认清王朝的更迭,民心的向背和是否与民同乐的得失。逻辑思维在思考整合过程中得到了印证。
还可以把《烛之武退秦师》《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》整合在一起,思考说话的艺术;如果我们语文教学中多角度地合理地培养、运用理性思维,加以情感沟通,一定能把学生厌倦的课堂变成文学家思想家的天地,严谨的推理、归纳思维也定能把学生塑造成个性张扬的思想者。
       《我们如何思维》中的很多深度思想尽管我还理解得不透,但已经在我的教学中给予了能量,很多东西让我豁然开朗。我们的教学需要探索的还很多,经典也许常读常新,前行着,探索着,思维着吧。
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