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高一生物引桥课总结

点击次数:更新时间:2016-12-29 10:51:05

      高中生物教学中,在讲授某些知识,常要用到初中所学过的相应知识。但很多学生因相隔时间较长而遗忘,或因当时没能深刻理解,影响了高中生物知识的学习。因此,在教学中,有必要帮助学生将初高中知识加以衔接,以便用初中已学的知识为高中教学服务。下面是我在初高中生物知识衔接过度中的一些做法:
      1.复习初中知识为高中教学服务
      有些知识,在初中生物(七年级、八年级的不同版本生物教材)中学过,如果稍加复习,就可以很好地为高中教学服务。例如,在高中生物提到原核生物时,只指出细菌和蓝藻属于原核生物,至于哪些具体的哪些具体的生物属于上述两类,高中课本中未作介绍。学生在做习题时,往往看到“菌”字和“藻”字就认为是细菌和蓝藻。这主要是他们遗忘了初中学过的有关内容。在教学中,我复习了一些学过的有关知识,告诉学生大肠杆菌、棒状杆菌是原核生物,而真菌中的霉菌、酵母菌是真核生物。还向学生指出,色球藻、念珠藻、地木耳、发菜等是蓝藻,属于原核生物;而绿藻、红藻、褐藻则属于真核生物。通过对这些内容的复习可以避免学生在做习题时出现错误。
高中生物“植物的个体发育”这一内容的重点是受精卵发育成胚,受精极核发育成胚乳和胚珠发育成种子的过程。在讲授以上内容时,如果不复习初中生物学中有关植物学知识,就会造成学习上的困难。
在进行生物进化的教学时,遇到用中间过渡类型的古生物化石作为进化证据的问题,学生对课本中提到的“始祖鸟”还略有印象,而对“种子蕨”则已淡忘。此外,对于这两种古生物为何能证明生物进化,学生也不清楚。因此,我先要求学生回忆初中学过 的始祖鸟化石的特点,找出与爬行类相似之处,从而启发学生得出始祖鸟是古爬行类进化为鸟类的证据之一的结论。用同样的方法启发学生得出种子蕨是古蕨类植物进化为种子植物的 证据之一的结论。
       2.对初中已学过的现象在高中作深入分析
有些知识,虽然初中高中都要学。但初中讲的是现象,高中才作深入分析。例如,在学习“水分代谢”时,我先将初中已学过的萝卜吸水失水的演示实验给学生观察,再用植物细胞渗透作用的原理来分析上述实验。在学习“矿质代谢”时,我通过介绍初中课本中用土壤浸出液培养植物幼苗及其对照实验,从而说明矿质元素对植物生长的重要作用。在讲授高中生物中的“单细胞动物没有神经系统,它接受刺激和发生反应都是依靠原生质来完成的”这一内容时,我先介绍“草履虫的应急性”这一初中实验,再得出上述结论。通过对初中某些生物知识的现象分析,加之高中的进一步从生命活动规律或这生命本质的学习,使学生从现象和本质两个层面加强了对知识的理解和掌握。
       3.在高中教学中采用初中的实例
在讲授高中知识时需要经常举例。学生感兴趣的是举一些自己所熟悉的例子。这时教师可以用一些初中学过的知识作为例子,帮助学生理解和记忆新学的知识。例如,在讲细胞内消化时,除了介绍草履虫、变形虫和水螅的消化方式外,我还介绍蜗牛的细胞内消化。学习生殖种类时,我提出细菌和草履虫是分裂生殖,衣藻、放线菌、酵母菌、青霉、曲霉、蘑菇等是孢子生殖,酵母菌、水螅是出芽生殖等初中学过的例子。在学习达尔文进化学说时,我采用初中课本中介绍的例子,例如,对克尔格仑岛上观察到的植物一般都很矮小,有很多是贴地蔓生的现象的解释。在学习“适应”这一概念时,我举出初中课本中被子植物适应陆地生活环境、爬行动物适应陆生环境、鱼类适应水生环境等例子。
      在高中教学中穿插初中知识,虽然多用了一些时间,但这能加深学生对高中知识的理解,帮助记忆,对学生全面、系统地掌握生物学知识是非常必要的。我建议各位高中生物教师在教学中注重“初高中生物知识的衔接过渡”,以便使学生更好地掌握中学阶段的全部生物学知识。这样会让我们的教学得到事半功倍的效果,无论是从素质教育层面还是从提高考试效果都是无可厚非的。
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