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高一晾课总结

点击次数:更新时间:2016-01-18 14:01:47

      2015年12月初至2016年1月中旬,学校组织教学专家团队对高一晾课进行了考核,经过1个多月的听课,表现优秀突出课10节,他们是:李丽芳、曲朝霞、杨新萍、孙梅、宁月仙、牟杰、鲍红杰、刘宁宁、王林虓、张国英等。后经“月度教师”评审委员会第二轮听课打分,推选出宁月仙老师为学校12月课堂教学“月度教师”。

    对宁月仙老师的课堂评价

作为复习课,如何使它呈现历史学科所独有的历史复习策略。这或许值得每一个历史教师为之探索;但是作为新课程理念指导常规课堂,如何营造一个民主平等的课堂氛围,如何使教学成为生命化课堂则值得每一个教师为之奋斗。宁月仙老师执教的这节高一历史复习课则从三个角度为之做出尝试。

构建历史知识网络统领所授知识。

    此举不仅突破知识点孤立呈现的弊端,突出了知识点的连贯性优势,而且有利于帮助学生清理线索,便于记忆。并且能够体现历史独有的时序性和整体性。

二、创设问题情境突破单元知识中的重难点。

    精心设置有深度、有梯度的问题,利用导学解疑、小组合作的形式激发学生的求知欲望,在民主平等的课堂氛围中鼓励学生大胆发表与众不同的见解。在这里师生体验智慧的交锋,心灵的对话。

设置典型例题解析。

    通过这个环节教会学生分析问题和解决问题的方法,提高运用知识的能力以及规范作答的要求。

  为帮助高一老师们更加合理有效地进一步完善“学习中心型课堂”各个环节,推进我校课堂教学改革深入发展,综合听课领导及专家团队意见,将本次听课过程中发现的亮点和有待提高的地方与老师们分享,希望老师们能针对这些情况反思自己的教学过程并加以借鉴:

  亮点:

1、  学习目标能够依据课标尊重学生实际,在了解学情基础上确定,针对性强,并在课堂上紧紧围绕学习目标展开。

2、  利用导学案进行课前预习,课堂上设置新的问题情境,让学生带着问题进行小组合作探究讨论、展示,启发学生深度思维,接近学生最近思维发展区,调动学生参与课堂积极性,以学生为主体,活跃课堂气氛,教师适时引导,点拨,语言干净利落,目标达成度较高。

3、及时穿插巩固练习,变式训练,拓展提升。

4、  注重知识的归类,方法规律的总结,引导学生规范答题,形成技能。

  5、复习课有复习提纲的引领,复习课件的制作,激发学生兴趣,引领学生用心钻研,探究学科本质,老师的点拨指导,思维的升华,主动建构学科的知识体系,有针对性地练习巩固,课堂容量适中,效率高。

6、小组合作学习展示评价合理,及时表扬激励。

 存在的不足:

  1. 学习目标不明确或过于简单,课堂松散,语言啰嗦,不精练,重点不突出,很难达成预期授课效果。

 2、个别教师仍然沿袭传统课堂,一讲到底,教学方法陈旧,思想观念保守,局限了学生的思维发散,课堂很难有知识的生成。

 3. 复习课没有必要的思路引领,试卷讲评课随意性较强,学生昏昏欲睡,课堂效率低下。

4. 有的备课不够充分,作业批改不及时,导致不能准确把握学情,无法高效完成预设目标,缺乏和学生的交流互动思维对话。

5. 个别教师,没有真正意识到学生的主体地位,小组合作只是流于形式,缺乏深度探究。

 6、个别老师课前组织不到位,课堂上没有给学生思考、整理、消化的时间,好多同学跟不上老师的节奏,囫囵吞枣。

对本次晾课的几点思考和建议:

    根据学校导学解疑“学习中心型课堂”改革的要求,老师们要改变传统接受学习、死记硬背、机械训练的教学方式,倡导学生小组合作、主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力,让学生成为全面发展的人。与此相适应,学校对我们教师的教学方式,学生的学习方式,以及对师生的评价方式都提出了明确的改进要求,以培养和激发学生学习兴趣,使学生形成良好的学习习惯和学习策略,发展学生的独立自主学习能力和合作性能力。我校导学解疑教学模式实行以来,特别大家的晾课证明了绝大多数老师已经认可并身体力行在实践,学生的学习劲头更足了,自主学习能力有了很大的提高,综合能力学科精神也得到了培养。但是对于这种教学方式我们不能只学形式,要学的是它的本质内容,这样我们才能有更大的进步。结合本次晾课提几点建议:
    教师在课堂上以讲为主似乎已经成为习惯,只要一站到讲台上,就滔滔不绝地讲解,生怕落下什么,可是造成的结果往往是课堂上急急慌慌地讲题,一节节课像是在赶集。自己讲的很累,学生也学的很累。所以,作为老师,我们不认可改革不行,认可了不做也不行,我们的教学应该由“教师的教为主”向“学生的学为主”转变。在课堂上我们要相信学生的能力,利用学生的特点挖掘学生潜力,使我们的课堂变成快乐乐园,而不是学生被动接受、枯燥无味的看守所;我们还要努力打造艺术课堂,让学生在其中体会到快乐,这就给老师们的教学提出更高的要求:
1、统观教材,深入分析,正确对待全册备课、单元备课,渗透知识体系,形成知识网络。明确学习目标,课时教学内容分析透彻,重点难点突出,设计学生预习提纲,以及解决重点难点的指导方法。
2、教学过程要做到备知识、备学生、备方法。其内容要体现知识点、设计学生活动方式、学生活动意图、教师指导方法、时间限制以及相应知识点提问对象的知识层次、接受能力等内容。精心设计课堂作业,一般作业时间在15分钟左右,基础知识题、能力训练题和探究思考题,切近生活,联系实际、培养发现问题、解决问题能力,兼顾优等生和后进生。
3、课堂小结。可由不同层次的学生代表进行小结,任课班级两个以上的的教师建议对平行班级进行对比,分析优劣。

4抓好课堂主阵地,在实践中提高课堂效益。课前教师充分利用好导学案,组织教学:营造课堂教学的良好氛围,为学生学习创设情境、师生、生生互动,重点难点点拨,充分发挥学生的能动性,加强师生、生生间的交流、合作、共享,要举一反三,触类旁通、融会贯通,讲在当讲处、讲在点子上、导在引发时。
    但在强调课堂教学过程中以学生为主体,注重学生自主探究学习的同时,决不能忽视我们教师在教材体系下落实“双基”的主导作用。重点应放在“学习引导”上。编制导学案时,老师还要注意各种层次的学生,让每个学生都找到自己的位置,找到自信。我们对于学生也要严格要求:
1、同学们预习要充分。课下对于学案上的内容,要求完成80%,要多查资料,多问问题,每一科目都要具体的详细的预习,不能有丝毫的马虎。
2、展示的质量要提高。每个上去讲解的同学,都应该像老师一样,把问题讲透彻,同时作为“老师”,还要培养自身的各方面能力素养,包括教态、知识、语言、组织课堂等。

3、同学们之间的合作要积极、密切。各组长、课代表和同学们之间要密切合作把每科的分工、预习、讨论做好。

    面对新形势下的课程改革,作为教师,我们应该不断丰富自己,多学习,多阅读,多请教。课堂要改革,教师更要不断成长,只有不断学习,才能提高自己的智慧,扎扎实实备好课,预设好自己的课堂,才能有目的有层次地去引导学生,落实给学生课堂任务,充分发挥教师的组织者,引导者作用。为美好的明天奉献自己的力量!

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