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高中信息技术课堂高效小组合作学习模式的实践研究

点击次数:更新时间:2016-12-14 10:36:26

        高中信息技术课堂高效小组合作学习模式的实践研究
        主持人:姜涛
        成员:张娜、黄丽君、孙文芳、康秀荣、徐亭婷、崔兆虹、刘昱君、李玮
       1.课题研究的目的、意义和背景
       信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。信息技术教学中,小组合作学习是对传统教学模式的一种改革,能有效的提升学生的信息素养,是体现学生主体性的有效途径。
       小组合作学习是社会的发展的需要。当今社会是一个高速发展的时代,团队合作是在竞争中获胜的法宝,学会合作是每一个现代人必须具备的品质。同时它也是课程改革的需要,能够满足培养学生的交流与合作能力,促进学生自我创作、团结协作能力的要求。它还是学科特点的需要,信息技术作为技术性学科,与学生其他学科的知识水平关联不大,但在基础上有着明显的差异,小组合作学习能有效的弥补同一班级学生水平差异较大,课堂进度难以把握的不足。
       我校倡导的复光教育理念、导学解疑教学模式、小组激励评价制度,都鼓励学生在个性发展的同时注重团队的合作,为我校信息技术一线教师实践小组合作学习教学模式提供了良好的条件。我们一直注重合作学习模式的应用,但无论是在学习研讨和各级优质课、观摩课中,还是在平时的教学过程中,都遇到了很多问题,主要表现在小组组建随意化、小组学习形式化、教师引导边缘化、小组评价单一化等问题。
如何从合作学习的组织、实施和评价等方面采取有效措施,使小组合作学习在课堂表面“热闹”之余,真正达到高效学习的目标,成为摆在我们面前的一个重要的课题。
       2.研究对象和研究方法
参与本课题的成员是我校从事信息技术教学的一线教师,本课题以烟台三中高一、高二年级的所有学生作为研究对象,在教学实践中结合学生发展心理认知特点,不断研究探索总结适合高中学生信息技术学科高效学习的小组合作学习模式。
       在课题研究中,我们采用的方法主要有以下几种。
      (1)文献法:通过文献阅读了解本课题最新研究现状,并对本课题研究提供理论指导。
      (2)问卷调查法:通过问卷调查统计学生在信息技术教学中小组合作的现状,为课题研究提供数据;通过可量化的问卷调查,对学生进行分析,制定具体可行的分组方案。
       (3)观察法:在具体教学过程中,对学生在合作学习中的行为进行观察并进行记录。
      (4)对比研究法:通过对实验班和对照班的对比研究,为课题研究的结论提供实践数据支撑,使研究更有实践意义。
      (5)个案法:对于研究过程中的表现突出或者异常的个体进行研究,总结表现突出者的共性和表现异常者的问题及解决方案。
      (6)访谈法:通过与学生的深入交谈,倾听学生对小组合作学习的看法,了解小组合作学习过程中学生的真是体会,便于及时进行改进。
       3.研究的主要结论与观点
       在课题研究的过程中,我们主要研究和关注的是小组合作学习过程中的三个主要方面,即建立学习小组;小组合作学习的课堂组织;教学评价。
       (1)建立合作学习小组
       分组是小组合作学习能否高效开展的关键,科学合理的分组才能保证后期教学的顺利开展。在分组的过程中,应注意的原则是“同组异质、异组同质,优势互补”。
       由于信息技术课堂多在微机教室进行,而信息技术能力与其他学科的学习水平关联不大,对于不同软件、不同活动任务,学生的技术操作水平往往也有所不同,并且随着信息技术的学习,学生的进步幅度和水平的提高也不相同。为了能更好的动态呈现学生的学习状态,我们采用信息技术合作学习小组学期流动制。在小组组建前,向学生呈现一学期的教学主要内容,同时提出本学期应达到的技术能力和知识水平。
       在这种机制下学生根据自己已经具备的技术能力,进行小组中技术角色(信息员)的选择。同样小组中其他角色如监督员、时间控制员等,在小组组建前都向学生呈现相应角色所承担的任务和责任。在所有同学进行了角色选择后,教师进行统计,对于人数过多的或过少的角色进行学生进行重新选择,教师同时应按照学生的能力特长,知识基础,学习能力,兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组,让不同特质,不同层次的学生优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生,充分体现了限制性自愿选择的“同组异质、异组同质”原则。既为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能,又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱,小组合作学习成为空谈。最后,对于同一组的学生在微机教室的座位应安排在一起,保证交流合作的方便进行。
       采取学期流动制使小组成员在一个学期内是稳定的,有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后,各小组的发展如不很平衡,甚至出现较大差异时,教师应根据测试成绩,学生个别差异,以及教师平时观察,了解到的各小组的合作状况,进行及时的人员调整,使之更好地发挥各自的优势,进一步增强合作能力,做到稳定中求发展,用发展的眼光去看待小组的动态变化和学生的成长。
       (2)小组合作学习的课堂组织
       有了科学的小组划分,在课堂上如何组织小组合作学习成为教学活动能否高效开展的关键。在小组合作学习的课堂组织中,要注意以下问题。
        第一,责任分工,明确进度。
       在以往的课堂教学中,经常出现一种现象,当教师宣布小组合作学习开始后,组内成员由于不知道合作学习过程中自己到底该做什么、怎么做。结果很多学生或者自己做自己的,或者几人有说有笑,课堂气氛看似高涨,实际却流于形式。
        因此,在小组活动前,教师应要求各小组先明确每个组员的任务,进行合理的人员分工,在一些较大的阶段性作品和任务中应有进度表,并在活动开始前给出最后的单人和小组的量化评比标准。
        例如,我们在进行信息的加工与表达的教学中,将信息的采集与加工集成一个多媒体演示文稿制作的一个单元任务。在最初分工阶段就要求完成电子的主题设计、人员分工与进度计划,在确定人员素材搜集分工的情况下,每人在个人空间中保存自己搜集的素材,教师在督促检查时,主要评价学生素材是否与主题相关,素材文件夹是否体现信息资源的有效管理等方面。而在作品制作阶段,教师更是提出“自选动作”与“规定动作”,如小组合成PPT最终应采用统一风格,页面下方应有单页制作人的标志,小组每人至少制作3个页面,页面中应包含文字、图片、艺术字等基本元素,PPT中应采用动画效果和有超链接等等。其他色彩搭配、主题创意等等则是“自选动作”。又如,我们在网站制作单元设计中也制定了相应的表格(表1)。前期把任务明确、细化,能够更好地指导学生参与到课堂小组合作学习活动中来。
       班级            填表人           
      小组成员 组长:
       组员:
      主题网站名称 
       建立网站目的 
       网站访问群体 
       网站主要内容(栏目) 
       网页制作工具 
       人员分工 姓名 任务
  
  
  
  
       制作进度安排 时间 完成目标
       周—  周 研讨,确定网站主题
       周—  周 明确网站内容,确定人员分工
       周—  周 
       周—  周 
       表1 网站设计规划表
       第二,教师引导
        新课程改革中,进一步强调了“学为主体、教为主导”的教学理念。在小组合作学习中,教师的主导地位更是要得到充分体现。
        首先,教师所组织的一些小组合作学习的任务要适合合作学习的开展。教师在繁忙的工作任务之余,要多思考教学资源、学生兴趣、学生基础等方面的差异,合理、有效地设计小组合作学习的任务,这是学生顺利开展小组合作学习的前提。如果不确定好小组合作的目标,在布置合作任务时语言含糊其辞、指向不明,学生就不明白教师到底要他们讨论什么,合作什么,因此出现沉默或闲聊的局面。  此外,教师在制定目标的过程中,没有根据学生的实际能力确定任务的难易程度,如有的问题过难,学生达不到要求,体会不到成功的喜悦,因而对学习失去兴趣,甚至产生畏惧的情绪;相反有的问题过于简单,没有探究的价值,没能让学生动起来,体验“跳一跳才能摘到”的乐趣,这些都会导致小组合作学习的形式化。
        另外,在活动中教师应具备良好的调控能力和随机应变的教学机智。合作学习是学生学习的一种活动方式,同时也是教师教学的一种组织形式,学生的合作是否有效,同教师的指导和调控是分不开的。有时合作遇到困难,需要教师点拨,有时合作产生不良情绪,需要教师引导,有时合作时间不足,需要教师调整,有时合作偏离主题,又需要教师纠正等等,如果这时,教师没做出及时的反应,而是“袖手旁观”或是转入下一个教学环节,也会导致无效合作的结果。
        第三,组内协作、组间竞争
       由于我们按照“同组异质、异组同质”的原则划分小组,一个小组内的成员的学习成绩、创造意识、动手能力和个性等是不同的,但各小组间的各方面情况却基本相当。在小组合作学习中,我们要充分利用这个特点,制定竞争任务。如电脑作品的演示及小组互评,教学过程中规定相同时间看哪个组最早完成任务等,都能有效激励小组成员的相互协作与交流。如果在教学中,教师利用教学策略与手段,注意关注每一个学生,小组中就会形成“高手”积极帮助“低手”,“低手”积极奋进的场面,但同时应注意“高手”“越俎代庖”的现象。这样的课堂才能真正做到面向全体、和谐高效。
        在时间过程中,我们积累了大量的教学案例,用于研究比较。
        (3)教学评价
        在小组合作学习中,教师要采取科学合理的评价方式,既要有个人评价也要有小组捆绑评价。个人评价保证每一个人都参与到小组活动,而小组捆绑评价能够激发学生的团队合作意识和集体荣誉感。有些学生对于个人评价不“感冒”,但是涉及到小组的集体利益,就非常有积极性。
         “12个人在144小时的总劳动日中共同劳动,比12个孤立的劳动者各自做12小时,或一个劳动者每日做12小时连续做12日,会供给一个更大得多的总生产物。”这就是心理学上的群体效应中的助长作用。助长作用是社会建构主义所倡导的合作学习的目的。但是群体效应是有负作用的,管理科学指出:团体中80%的任务是由20%的人去完成的。这就是群体效应的负作用所在。学生在合作学习中的负作用,具有连锁反应。因此我们应有效利用评价工具,使助长作用效果更好,而减少其副作用。
       在教学中,我们发现当教师给出及时的评价时,学生会表现出更好的积极性。仍以多媒体演示文稿制作单元为例,我们每节课都对每个学生的工作情况进行了评价,并将评价结果在第二节课前上传到班级空间(图1)。那段时间,学生上课来的第一件事就是到空间看教师对他上节课的评价,课堂上不参与教学活动的人少多了,偷偷上网玩游戏的现象也消失了,教学效率自然提高了。

 

 

        图1 利用EXCEL进行全体学生的个人评价
       上述评价方法虽然带来了课堂效率的提高,但信息技术教师担任授课的班级多,电脑作品又具有多样性,教师的评价工作带来了巨大的工作压力,为了解决这个问题我们开发了《信息技术课堂实时评价系统》,该系统包括建立班级数据库、学生管理、作业回收实时监测、随机点名器和课堂汇总等功能。利用该系统,我们可以方便快捷的对班级及小组成员进行管理,可以设置小组活动任务分值和各项权重,有效应对小组合作学习的全过程评价。并针对课堂评价时间较短,难以对学生全体进行有效评价的情况,在系统中做了相应的策略。我们采用作品实时回收,以小组整体提交完成度作为小组整体评价基础,为保证没有人“滥竽充数”,我们由引入随机抽检点评的方法,既有效的节约了时间,又保证了公平同时是对学生个人诚信的教育(软件界面如图2所示,具体使用方法见软件使用说明)。

 

 

 


        图2 《信息技术课堂实时评价系统》界面
        进一步的开发,我们期望软件具有网络通信功能,如实现学生的抢答和课堂的即时反馈评测等。
        4.研究的突破性进展
        在课题研究中,我们取得以下突破性进展。
        (1)小组划分方法及学期流动性管理
         通过大量的调查分析和实践学习,我们确定了合作学习小组的划分依据,并提出了学期流动管理的方法。
根据学生的特长及心理特点,确立了角色:组长、监督员、信息员、时间控制员等,使学生在小组合作学习中在完成个人学习目标的同时,更好的参与到交流创作中,取长补短、相互促进,使小组合作学习做到高效和谐。
学期流动管理,重视学生发展的差异性同时又兼顾小组评价需要的稳定性。以学期为时间段,根据学期教学内容和学生发展状况的不同进行小的调整,保证了“同组异质、异组同质”,为小组合作学习的效果和评价提供了有利的保证。
         (2)课堂实时评价系统的开发与应用
         在课题研究过程中,我们取得的另一个大的突破是制作和完善了《信息技术课堂实时评价系统》。利用该系统,我们有效地把老师从繁重的作品评价活动中解放出来,使教师有更多的时间进行教学研究和教学反思。
利用评价系统,我们可以灵活的对小组或个人进行及时有效地评价,从而使课堂效率得到了进一步提高。
         5.学术价值的自我评价
        经过近一年的实践与研究,小组合作学习模式是适合高中信息技术课堂教学的,是符合国家新课程标准理念的,能够很好地提升学生的信息素养。
        经过一年来小组合作学习在一线教学中的实践,无论是教师的教育教研水平还是学生的学习都有了很大的进步。
        由于承担课题,课题组成员在集体教研活动时间有了更多探讨的问题,在阅读文献和查阅资料的过程中,学到了更多的教育理念和思想,在教师的听课交流中,我们听到了更多真挚的建议与交流,在课题进度的交流中,我们有了更多思想的碰撞,营造了浓郁的教学科研氛围,提升了整个教研组的教研能力和业务水平,促进了教师的专业发展。
        同时在课堂上采用小组合作学习模式,也深刻的改变了学生们的学习。主要表现在:
       (1)学习方式的改变:通过小组合作学习,学生除了从教师的授课中获取知识,还充分的利用小组内成员间的取长补短进行学习。由于小组成员人数较少,很多问题更具有个性,“高手”的辅导更有针对性,同时,“高手”在教中学,水平较差的在学中学,促进了全体学生的提高。
       (2)课堂氛围的改变
       学生愿意积极投入到课堂教学中来,享受学习的过程。有效的分组和评价保证了全员参与和教学目标的达成。
      (3)学习能力的改变
        由于学习态度和课堂氛围的转变,学生探究能力和分析能力也比以前有了很大的提高,更加有兴趣去钻研,对于自己的想法更愿意与团队共享。在问题的探究过程中,增强了学生之间的团队协作能力。学生的学习能力普遍得到了很大的提升。
       (4)学生信心的改变
        学生在学习上存在差异,应该允许一部分学生经过较长时间的努力逐步达到目标,小组合作学习更好的促进了水平较低学生的学习积极性,而“高手”在帮助他人和团队中的核心价值,更易获得成就感。有利于学生树立学习的信心,同时学生更愿上信息技术课了。
       6.成果的社会影响
       目前,我们自主开发的课堂评价系统已投入使用近半年,在使用的过程中根据一线教师的需要,我们不断改进完善,现在已能基本适用于信息技术课堂。另外,由于我校积极倡导小组合作学习,我们的研究成果也在校内课题研讨中进行了交流,特别是分组模式和评价方式也部分的被其他学科借鉴。同时,我们正在根据一些新问题、新情况,研发网络平台,以更好地为教育教学服务,并将在适当的机会在更大的范围内进行推广。
通过课题研究,我们的小组合作学习模式日渐成熟,学校信息技术教学水平稳步提高。另外,我们将这种学习方式向校本课程延伸,在电脑作品制作和信息学奥赛等方面也取得了优异的成绩,并形成了良好的传承。
        7.研究中存在的问题
        从总体看,我们基本完成了课题研究任务,但在研究过程中也存在一些问题。参与课题的部分教师对于课题研究不熟悉,认为课题研究离一线教师很远,缺乏自信,缺乏研究的积极性和主动性,这些在一定程度上影响了课题的某些内容的及时正常开展。
       没有万能的教学方法,实践证明并不是所有的教学内容都适合小组合作学习的模式,对于小组合作学习适合的课型及教学内容没有形成具体可操作的建议,这是我们在今后研究中应该加强研究的方向。另外,由于平台功能设计较为强大,限于参与课题研究的教师本身的网站开发能力,最终未能形成整合的、统一的综合评价平台,只是完成了《信息技术课堂实时评价系统》这一辅助教师在小组合作学习中进行科学有效评价的工具,离理想目标还有一定的距离。
       另外,由于承担课题时间较短,期间没有教师就课题相关内容发表论文,也是一个缺憾,今后将加强教师的写作能力锻炼,能够“做具体、说具体、写具体”。

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