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导学案使用心得体会

点击次数:更新时间:2016-12-14 10:47:15

      导学案使用心得体会
       导学案,对于我们地理组而言,那是再熟悉不过的教学材料了。经过地理组老师一次次的精心设计和打磨,一轮一轮的继承和完善,我们的地理导学案由简陋逐步走向成熟。可以说,每一份导学案中都凝聚了地理组全体教师的心血和付出。
      导学案,顾名思义,就是指导学生学习的案子和纲要。它以学生自主学习为主线,加以老师的学法指导,把主动性还给学生。这样就很好的调动了学生主动学习的兴趣,从而有效的提高学习效率。自2009年参加工作以来,我一直使用导学案进行教学,在一路教学工作中,我对导学案的使用有了更深切的体会和感悟。
      一、转变教学方式,培养学生主动探究的精神
      我们传统的教学方式是教师讲,学生听,学生完全处在一个被动的角色之中。这种“填鸭式”的教育下,不少学生的学习兴趣在不断减退,久而久之,学生的探索精神和钻研精神就生生的消磨光了。在一定意义上说,这种教育是失败的。
      新教育教学理论不断强调,教师是学生学习的参与者、引导者和合作者,这实际上是新条件下教师角色的重新定位。“教师的“退居二线”和学生“站到一线”这种转变如何实现?导学案的使用就是一种很好的方法。导学案”的特点在于“导”上,实际上就是让学生的学走在教的前头,把学会学习的理念和要求,有效地落实和体现在整个教学过程中。它既是学习的路线图,又是思考问题的路标,把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程,把导学指向学生的自我建构。在导学案的驱动下,学生必须自主学习才能获得知识,更重要的是在这种自主学习过程中,学生在主动培养自己获取知识的能力。教师祈祷的知识一种辅助,引导的作用,真正实现“授人以渔”的作用。
      二、转变备课方式,促进教师专业成长
      “导学案”的使用,是一项系统工程。从它的编制到使用,都在近乎逼迫式地要求教师转变备课方式。第一次备课——准备学案,就要求教师下大气力把知识结构、教学的重难点梳理清楚,同时还要为不同层次的学生设定不同的难易梯度。同时,在准备学案时,我们也在不断继承上一届教师总结的成果,不断提高自身的业务水平。
在上课之前我们需要进行第二次备课——准备上课。不同学生有不同的学习特点,也有不同的理解思维,因此不同班级的课堂需求会有很大区别。只有通过批阅学生导学案预习情况,我们才能够清楚了解学生学习的需求,二次备课才能做到有的放矢。使用导学案教学,教师不可能再是照本宣科的讲教材,而是需要根据教材提供的知识,从生活实际取材,重新设计教学环节。也只有这样才能适应“导学解疑”课堂的教学需求。在这样不断磨合的过程中,教师专业成长才能更加迅速。
      凡事都不会一劳永逸的,“导学案”的使用也是如此,它也不是万能的,在使用过程中我也有很多的困惑与反思。
       记得我自己的老师曾经跟我们说过:学习为什么又叫读书,就是因为我们必须读教材才能获得知识。有许多的知识要点实际上就在教材中那不起眼的几句话中;教材中的描述可能会将难点解释得更透彻……然而,学生使用“导学案”时,经常会把学习简单等同于学“导学案”,将教材抛在脑后,由原来的“读书”扭曲成为“听书”,仅仅听老师讲要点。实际上这也无形的割裂了教材与学习的联系,往往导致知识的片段化,难以形成体系。
      二、能否关注到所有学生
在“导学案”的使用过程中,的确给了不同层次的学生很多发展空间,但对于学习困难的学生来说,这无疑“雪上加霜”,即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉,更不用说自主学习了,展示交流更是谈不上,这很可能会使得整个班级学习两极分化严重。
      另外教学中,教师一般都采用小组合作探究的模式。但在此过程中,很多的学困生很多知识不懂,又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法,于是只听别人说,自己不发表任何言论。时间一久,我们会明显发现讨论回答的往往集中在那么几个人身上,其他人只是作为旁听者甚至是旁观者。这实际上就无形地剥夺了部分学生的学习权利,更加剧了学生间的两极分化。
      总之,导学案的使用规范了课堂教学过程,培养了学生的自主合作探究能力,有利于因材施教。但每一个新事物的出现,总要经历不断的更新与完善,我想在今后的不断摸索与创新的过程中,我们一定会设计出更科学、更实用的导学案,真正做到教学相长。
地理组  贾明鹏
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