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高考二轮复习课的一种有效实施路径

点击次数:更新时间:2017-06-05 09:27:52

        2017-4-11听陈菊芬老师“数学分类讨论专题”随笔(9)
       郭宏成
      今天上午第三节,数学高三教研组和部分高三晾课评委一起观摩了陈菊芬老师的分类讨论专题复习课。这一节课很成功,是我近年来所听的最好的复习课之一。有以下几个特点:
       一、突出先学后教,先批改反馈后制定学习目标,提高课堂教学的针对性。在课前的自主学习内容设计上,分为:集合逻辑中、圆锥曲线中、不等式中、函数与导数中、数列中的分类讨论等几个大类,学生集中解决各种类型的讨论问题,教师通过批改后发现,学生的共性问题是,不知道为什么要讨论、不知道对谁讨论、不知道如何讨论。这样制定了教学目标是,(1)通过例题1、4、5来掌握分类讨论思想的基本方法,其中包括明确分类的原因、对象和几种类别。(2)通过例题2、3、6掌握分类讨论思想的技巧,其中包括如何减少或避免分类讨论。这样的目标设计关联了学生的已有学习状况,直接指向学生的困惑,不论是对数学学科素养的培养还是高考考点的指导演练,都有很强的针对性。
       二、检查一轮复习成果并通过检查达到强化的目的,采用随机抽查的接龙游戏方式,增加了学生课堂的参与意愿。由于年轻学生的生理和心理特点,他们更喜欢学习游戏化的方式,对于高三这种紧张的复习,不仅不能弱化这样的学习方式,而且还应该加强,游戏学习组织的恰当,既可以学习知识,又可以减轻心理压力。“游戏化的基本要素,是限制、积分制与奖赏。也就是划定时间,并限制条件加以约束。如同规定玩足球不能用手一样,条件设得好,可以使得游戏的魅力大增。另外,通过积分制让孩子的努力化为有形,也易于竞争和做比较。最后,对赢的人给予奖赏,可以使游戏的气氛更加热烈。而奖赏的内容则并不重要。”(《教育力》第160)
         三、帮助学生掌握分类讨论的方法和步骤,形成分类讨论问题的一般思维方式,增强了学生解决复杂问题的自信心。专题复习的目的是使得重要的知识形成体系,对于一类问题具备正确的解决问题的学科思维能力,所以本节课对分类讨论问题列出了常见的五种类型题目进行课前学习,而课中则不是就那一个问题进行具体分析,而是发现分类讨论的共性问题进行综合指导,让学生明白了为什么讨论、讨论什么、怎样讨论的讨论工具。并且提出了分类讨论问题的基本原则,在二轮复习阶段,具有既解决问题又提高学生自信心的重要作用。
       四、营造了班级积极安全的学习氛围,使得学生基于当下,全面的投入学习过程,为学生高考复习的全过程注入正能量。日本学者斋藤孝在《教育力》中指出:对于教育工作者,单从“指导别人的人”这一定义来解释是不够的。应该说,他需要擅长营造某种气氛,使别人可以在心情愉快的气氛中产生积极向上的动力。这样的人既是教育工作者,也是领导者。像打造学习环境这样的用心,不见得都能被大家注意到。不过,你会听到这样的声音:“感觉最近的气氛比以前好多了”这就代表着一定有人做了些什么。关于教师的资质,并不是懂得怎么教就足够了。我认为最根本的是教师必须理解,对营造学习环境所抱有的责任感将构成教育力的核心。当环境条件不佳时,教师应该认为自己也有责任,这便是领导者(教师)该有的资质。(第155页)由此可见,营造积极的学习氛围不是别人的事情,而是我们每位做教师教育力的核心要素。
         整个教学过程中,陈菊芬老师课堂驾驭能力强,将电子白板技术和网络平台与课堂教学内容进行整体的融合,可以看出,她在备课和批改上肯下功夫,对新的网络技术学习的积极主动。    在听课的过程中,我和老师共同感受到高三十班是一个非常优秀的班集体,他们全体同学课堂精神面貌好,具备了积极向上的精神状态。相信这样的班级面貌也是班主任老师和全体任课老师们共同营造出来的,教育是一种综合效应,“若能帮助学生之间建立起互相切磋琢磨的关系,那么就算你不教,他们的实力也—样会提升,关键是要打打造出一个可以让学生感受到适度紧张的学习环境。”(《教育力》15页)
           当然,这样的班级集体的建立,也是全体老师和同学有责任和担当的外在表现,我们期待高三十班会给我们更多的惊喜!

 

 

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