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四位一体:学校“立德树人”的“软工具”

点击次数:更新时间:2017-06-05 09:34:50

                       山东省烟台第三中学  郭宏成
        去年,我阅读了两位哈佛心理学专家巴里和菲尔合作完成的《工具》一书,书中作者不再仅仅停留在对心理困惑者的心理分析层面,而是给他们改变现状的方法,介绍了花上三五分钟便能完全掌握的“工具”。比如将逃避痛苦的渴望转变为面对痛苦的渴望;将焦虑不安转变为对自我的肯定;有效地控制负面情绪,培养长久的意志力等。书中将达到、完成或促进某一事物的手段定义为“工具”。这引起我的思考,我们老师在学科教学中,新旧范式简单并存、教师对评价认知简单、对学生学习中心模式理解肤浅、合作学习平庸、给学生提供答案判断简单单一,同样的问题反复讲仍然问题很多。于是老师们就抱怨学生不努力刻苦,听讲不好,这个问题讲了几遍了都还不会等。阅读《工具》一书之后,我发现这些问题并不全部源自于学生,其实是我们老师没有让学生明白,解决这样问题的思维方式是怎样的,也就是有什么样的手段可以解决这一类问题,没有给学生解决问题的工具。因此我们学校提出了梳理和开发运用“软工具”,提升自我教育力,培养学生的核心素养。为了和通常意义的工具区分,我们把在教育教学中运用的这种手段称为“软工具”。
       其实,这不是我的杜撰,正是《我们如何思维》中杜威的观点:“有意义的思维应是不断的、一系列的思量,连贯有序,因果分明,前后呼应。思维过程中的各个部分不是零碎的大杂烩,而应是彼此应接,互为印证。思维训练的目的就在于养成逻辑思维的方式,能在任何情况下准确判断上述每一步骤该走多远,如何适当完成。”有责任的教师要让学生养成牢固而又有效的习惯,来区分哪些信念是经受过检验的,哪些还仅仅是人们的猜想、推测和论断,实质是通过课堂中软工具的使用,让学生形成不同的学科素养和学科能力。
        以此类比,所有学校这些年来一直在进行德育教育,尤其我们党的十八大首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”之后,几乎所有的校长都在积极落实,立人应该先立德,立德应该先立魂,教育就应该立德树人。所以我和大家一样,也做了许多的工作,例如在学生中成立国学社、学生百家讲坛、经典诵读、实践考察、远足磨练、影子父母等活动。尤其为解决全员育人问题,我们学校还要求每位教师在每个学期至少要开设一节德育活动课程等。但是实际效果一般,究其原因就是德育活动的碎片化、割裂化、活动化。现在终于明白,其实这个过程中是和老师们在教学中犯了一样的错误,那就是为了活动而活动,为了德育而德育。缺少作为学校总体立德树人的工具支撑。只是一系列活动的堆砌,就像老师们课堂中的反复做题,就题论题的讲题一样没有更深的意义,是简单的教育,无效的德育,甚至有时是知行不一的德育。
       《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》发布后,我们认真研学纲要,学校管理人员首先明确了《指导纲要》是按照德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程作“四位一体”规划与设计,突出“一体化”和“适应性”要求,纵向上统筹小学、初中、高中、大学各学段,德育目标、德育内容系统化设计,实现学段之间的有机衔接;横向上统筹各学科和校内外各项实践活动,挖掘学科和实践活动的德育因素,实现全科育人。《指导纲要》强调了“两个符合”,即符合学生的认知规律,符合学生的成长规律,从浅及深、从小到大、由近及远、梯次推进、系统衔接,使德育目标有序渐进、德育内容贴近学生生活实际,形成各学段纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合、符合学生认知规律和成长规律的德育课程实施体系。
       我们学校领导班子在梳理立德树人教育的过程中发现,这个纲要正是学校层面立德树人的“软工具”,是实现教育根本任务立德树人的有效路径。之所以“四位一体”可以作为学校层面立德树人的“软工具”,是因为成为一种有效树人教育的教育教学策略,它具备了以下条件:第一、它并非校长教师随意创造的产物,而是山东省教育厅在对教育目标立德树人作为教育的根本任务透彻理解与分析中建立起来的;第二、它并非只是某一个学校的教育实践中使用,而是可以在所有中小学德育过程中长期使用;第三,它不是只适应于某个开发者个人,而是可以普遍适用于同类育人目标,而达到使德育回归教育的中心者共同使用。
       为此,学校成立了德育课程一体化建设指导委员会,明确牵头单位和各部门的责任分工,我们把原来的零散的教育活动,归结到“四位一体”之中,运用“四位一体”这个软工具,统整学校所有课程的育人功能,发现短缺的或是薄弱的项目就进行充实和加强,每学期进行打磨,逐步形成立德树人的学科课程体系。本学期安排具体如下:
       (一)德育课程
       1.以政治课程为主阵地,坚持弘扬社会主义核心价值观,通过课堂学习、学科核心素养形成,注重道德规范形成,法制观念、政治认同、文化自信、社会和谐等德育范畴,引导学生追求人生价值。
       2.开展活动以“假如我是文化交流大使”为主题,请学生设计一份有创意的计划,向世界各国的朋友展现一个“古老的中国、多彩的中国、现代的中国”。
       (二)学科课程
       1.在学科教学中高度重视情感态度价值观等教学目标的达成,努力将学科教育与德育教育进行有机融合。
       2.深入挖掘不同学科蕴含的德育价值,开展有特色的学科德育活动。
       学科 德育范畴及目标 本学期活动计划
       语文 热爱读书、理性表达、家国情怀、文化传承、审美鉴赏 
       1、 组织收看“朗读者”、 “百家讲坛”节目,培养学生具有仁慈、博厚、宽容、爱心、睿智的品质,做一个“仰不愧天,俯不怍人”的时代骄子。
       2、 开展语文文化节系列活动,高一年级组织辩论赛。
       3、 鼓励学生读《三字经》、《千字文》、唐诗宋词,《古文观止》、现当代散文等,引导学生学习经典。
      数学 严谨思维、理性判断、数学审美、爱国主义 
      1、 对应数学德育纲要中“思维严谨”与“理性精神”2个德育范畴,分别设计两节学科德育示范课。
      2、 研究高考中对数学文化的考查情况。
英语 多元文化、国际理解、家国情怀 
     1、 英语短剧表演。
     2、 英文电影赏析。
     物理 唯物主义的自然观、科学探究精神 
      1、挖掘物理教材中的史料,给学生讲历史上我国在物理领域对世界科学发展作出的巨大贡献,以增强学生的民族自豪感,激发学生对祖国的热爱之情。
      3、 物理专题讲座《两弹元星——邓稼先的故事》。
     化学 科学世界观、科学伦理 
     1、 在实验教学中插入环保与社会责任的观念意识,对学生进行环境保护教育,分析实验室的污染影响与现实中产生污染的可能性,并引导学生进行变废为宝的绿色化学探究式教学。
     2、 利用中外科学家的感人事迹对学生进行爱国主义教育。
     生物 珍爱生命、人与自然和谐共处的理念、科学精神
    1、 利用教材中的经典实验,对学生进行尊重生命、热爱生命教育,利用科学家的发现历程,渗透意志品质和良好心理素质的教育。
     2、 利用探究实验,进行严谨求学、锲而不舍的科学精神培养。
历史 唯物史观、爱国主义、文化传统 
      1、利用学科基地围绕爱国、科学展示优秀中外视频。
      2、参观烟台博物馆、张裕公司等文化遗址
     地理 审美情趣、可持续发展、全球意识 1、参观烟台地质博物馆
      2、考察芝罘岛考察海岸地貌
    音美 高尚情操、精神涵养、审美能力、文化传承、审美创造等 
     1、 学唱由著名词作家车行、曲作家戚建波作词作曲的社会主义核心价值观组歌(14首)。
     2、暑假带部分学生走出去参观感受和体验祖国的文明历程;带领学生进行校园内外的写生,组织学生写生作品展。
      体育 珍爱生命、规则意识、团队精神 
      1、 举办“阳光杯”高二年级篮球赛。
      2、 举办高一拔河比赛。
     (三)传统文化教育
     1.组织经典背诵比赛,利用中午时间诵读经典,并针对名篇名句设计组织比赛,现场背诵经典诗词,活动结束后表彰先进,激发学生诵读经典的热情。
      2、开设戏剧、陶艺、书法、女红(gong)等选修课程,带领学生学习、感悟丰富多彩的传统文化,形成学生的人文积淀。
     (四)德育实践活动
      活动形式 活动内容 时间
     1、仪式活动 国旗下演讲 学校每周一举行升旗仪式,各班级轮流执行升旗任务,并通过精心指导学生进行不同主题的国旗下演讲;同时,创造性的开展“明星学生”评选活动,对学生中涌现出的榜样事迹进行点评和升华,培养学生健全人格。 每周一
     高二成人礼仪式 隆重举行高二学生成人礼仪式,学生与父母手牵手跨过成人门,互致信函,与父母深情拥抱,感恩父母的养育之情,并进行成人宣誓,注重培养核心素养中的社会责任、国家认同。 
     4月优秀学生表彰仪式 举行“阳光普照 群星闪耀”优秀学生授奖大会,对先进集体和个人进行表彰奖励,通过班级推荐、自主申报等方式扩大奖励面,创设舞台,请获奖学生集体走上红地毯,感受成功的喜悦和自信。 
     5月高三毕业典礼 组织高三学生自主策划毕业典礼,深情回顾高中三年生活,上好离校前的最后一课,激发对母校的情感,引导学生走好未来的人生道路。 6月
     2、亲子活动 家长课堂 继续组织开展家长讲座,引导家长提升家庭教育的艺术,学会更好的亲子沟通。 第2周、第8周 
      第三届CEFM(榜样爸妈)评选活动 通过家长自荐、学校评选的方式,在今年的校园开放周期间组织CEFM评选,进行竞选演讲,并隆重表彰获奖家长,提供平台交流育儿经验,将优秀家庭教育经验辐射到全社会,形成家校共育的良好局面。 4月
     3、团队活动 “修身行动”主题教育 按照主题教育活动计划,本学期开展“博学笃行”主题教育活动,在学生中营造良好学习风气。 整个学期推进全员德育导师制 通过双向选择确定导师,为每位学生发放精心制作的《成长记录本》,通过《成长记录本》建立导师与学生的良好沟通渠道,由导师每周定期为学生解疑答惑,为学生的人生规划导航。 整个学期
       生命教育讲座 通过专题讲座、素质拓展的形式为高一年级学生开设生命教育校本课程,从学会珍爱生命、提高生命质量、追求生命意义等层面展开,培养学生珍爱生命、健全人格等核心素养。 第4周、第8周
      4、社团活动  每两周开展一次社团活动,定期对社团活动开展情况进行总结反馈,评比星级社团。 间周进行
      5、传统节日活动 清明节纪念活动 清明节组织团员先锋队祭奠先烈,参观烈士陵园; 4月
      学雷锋日活动 由学生会发出集体倡议,从身边小事做起践行雷锋精神,开展校内学雷锋评比活动 3月
      6、学校节会活动 校园开放周 开放周期间组织家长进校园、进课堂听课参观,学生社团展示等。 4月
      7、劳动与技术活动 劳动体验课 根据各年级学生特点,科学划分卫生区,每周五组织师生共同进行大扫除活动及卫生评比,各班级轮流担任劳动办,定期组织劳动班学生在校园内进行力所能及的劳动体验,培养学生的劳动意识。 整个学期
      8、研学游行活动 暑期游学活动 暑假组织学生赴国外游学访问,帮助学生近距离接触不同文化魅力,感受国外教育特色,促进国际理解;回校后学生将自己的收获体验以文字图片等形式在全校范围内进行交流展示。 暑假
      9、探究活动 学生辩论赛 在高二年级组织学生辩论赛,通过初赛、半决赛选出获胜班级,在全校范围内聘请指导教师,进行决赛,并组织校级辩论队,参加省赛、山海杯辩论赛等,提高学生思辨能力,形成理性思维、批判质疑的素养。 3月
      10、社区服务与社会实践活动 青年志愿者活动 青年志愿者协会,定期到敬老院、福利院、辅读学校等开展社区服务活动,关爱社会弱势群体,承担社会道义,提高学生的社会责任感。
        整个学期
       假期社会实践 暑假精心组织学生社会实践活动,制定活动方案,引导学生进行职业体验。假期回校后,对学生的社会实践报告进行总结评比,表彰奖励优秀。
       暑假
      11、互联网体验活动  运用12xue平台推进平板教学双个性化教学模式,使学生感受到互联网教育的先进性。 整个学期
      12、国际理解活动 模拟联合国协会 组织模联参加国内高级别的模联会议,如北大模联会议等,并积极承办烟台市乃至全省的模联会议,提升学生的国际视野。 暑假
      当然,在教育实践的过程中我们明白,不论是对立德树人的认识和理念,还是与学生的沟通和交流传递信息的方式,成功的关键要素是教师,教师的德行状态直接影响着学生,教师是每天都站在学生身边的模版。日本明治大学文学院教授斋藤孝认为:教师自身一旦停止学习,教育力自然随之低落。我这么说的原因是,学生可以感觉到老师在讲课时所呈现出来的气势,那会间接转化成他们学习的动机。当老师展现在学生面前的是一股勇往直前、气势如虹的强大力量——对教学充满热忱,永远不断地自我要求,希望可以更多地了解这个世界——那么学生理所当然也会受到影响:“啊,我也好想变得像老师一样呀!”。由此可见,我们山东省教育厅给了我们每个学校“立德树人”的“软工具”,还必须培养会运用工具的教师团队,尤其自身就是德行师范、知行合一的教师队伍,让教师承担起华东师范大学崔允漷教授提出的“这个兼具本土性与世界性、历史性与未来性、价值性与教育性的立德树人的教育任务”,这是摆在我们面前既是现实的又是长远的工作。
       总之,通过“四位一体”、“立德树人”这一个贯穿全校所有层面的育人“软工具”的运用,学校在逐步解决德育目标碎片化,层次不清,缺乏有序性和完整性,不符合学生的认知规律和成长规律的问题;解决内容抽象化,德育内容脱离学生生活实际,存在口号化、概念化现象,缺乏针对性和感染力问题;解决课程实施片面化,重视了品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治等德育学科的主渠道作用,忽视和淡化了其它学科的德育功能;解决重视了德育理论与知识的传授,忽视了学生的德育实践能力的培养等问题。一定会逐步形成全员育人、全程育人、全方位育人,使得德育回归教育中心的一种新的教育格局。


                            2017-5-12

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