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高中数学课“深度学习”研究

点击次数:更新时间:2017-02-17 10:06:29

       数学组 陈菊芬
       一、本课题提出的背景与所要解决的主要问题:
       (一)课题背景:
       目前,高中数学课堂教学改革中涌现出了大量的课堂教学模式,虽然模式的环节有差异,但总体呈现出共同的特征,都增加了学生自主学习的环节,改变了教与学的顺序,并且增加了学生讨论的环节。但是,这种“以学为中心”的改革,有的仅仅是授课方式的转变,只是把课堂由教授的场所转换为学习的场所,结果只是让学生尽快地更多地占有知识,仍停留在对知识的机械重复记忆上,学生学习数学仍然是浅层、被动的,学生的数学素养和能力并没有得到提高。
       2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出,要把育人为本作为教育工作的根本要求,高中教育阶段要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
       2016年《中国学生发展核心素养》的颁布,旨在促进学生加深对学科重要概念的理解,提高学生发现和解决问题的能力,促进学生数学学科核心素养的培养。在这样的培养过程中,深度学习起到了关键作用,可见这一理论的提出具有时代特性,在新时期对新型发展人才的需求也提升了维度。
       (二)解决的主要问题:
       1.高中数学课堂深度学习的课堂教学是否比传统课堂教学更有利于学生学习。
       2.高中数学课堂深度学习的教学策略和教学模式探究。
       二、研究现状与趋势,本课题研究的创新点或突破点:
      (一)现状与趋势分析:
       1.国外研究:布鲁姆在1956年发表的《教育目标分类学》中关于认知维度层次的划分就已经蕴含了“学习有深浅层次之分”的观点。而深度学习理论则是由两位美国学者Marton & Saljo提出,是指学习者能够批判性地学习新的思想,并在原有的认知结构上建构新知识,在众多思想间进行分析和判断,迁移和运用新知识解决问题的学习,这是一种积极、主动的学习方式。
       2.在国内最早由黎加厚教授介绍了深度学习的概念,提出深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判地学习新思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习。
       (二)突破与创新点:
       探究并总结深度学习理论下的高中数学课堂教学模式。
        三、本课题研究的现实意义与实践价值:
        深度学习是一种具有批判性,强调知识建构与整合以及注重迁移与应用的学习方式。它要求学生在学习过程中能够了解学习目标,自主地对学习产生兴趣,培养深度学习习惯,真实情境下的学习,对学习过程和结果进行评价和反思。因此,它具有以下意义:
       1.符合新课程标准“以学生为主体”的理念,更好的体现了学生数学学科素养的培养。
       2.通过阐述高中数学课堂中如何引导学生深度学习的相关问题,并探究出相应的课堂教学模式,为广大一线教师的教学提供一些参考和依据。
       四、本课题研究的主要目标、具体内容、方法步骤、预期成果及其形式:
       (一)研究目标
       根据有关教学策略理论及新课程理念,并结合学生的数学课的实际状况及学生现有的学习水平,开展深度学习的教学实践,通过数据采集开展对比实验,探究出高中数学课深度学习的教学模式,以提供更适合学生的高中数学课的教学策略,并希望能给广大一线教师在数学课深度教学环节上提供一些借鉴或思考。通过研究,提高学生的能力,从真正意义上让学生在学习能力与数学素养的培养上都有一定的进步与收获。
       (二)具体内容
       1.调查了解学生当前数学课的现状及存在的问题;
       2.在记忆方式、知识体系、关注焦点、投入程度、反思状态、迁移能力、思维层次和学习动机这八个因素得出深度学习与浅层学习的差异,制定出高中数学课深度学习的设置原则;
      3.利用SPAA数据统计软件对收集到的信息进行统计、计算,评价出本校高中学生数学课堂的现状,构建了高中数学课深度学习的实施策略;
      4.探究出高中数学课深度学习的基本模式。
      (三)研究方法
       1.文献法
       运用中国知网数据库,以深度学习为关键词,收集相关论文及研究。通过对这些文献的研究,明确课题研究的方向。
       2.观察法
       在教学过程中对学生的行为进行有目的观察,记录学生课堂主动参与的兴趣、达到的效果。
      3.调查研究法
      以问卷调查方式了解不同层次学生实验前后学习数学的兴趣及自主能力的提高情况。
       4.案例分析法
       对典型课例进行同课异构、教学会诊,并进行随堂检测和课后学生访谈。
       5.测试对比法
       对实验班和非实验班进行前测,再通过对实验班、非实验班学生基础知识,基本技能掌握及学习能力的后测,运用适当的测试方式,进行对比研究。
      (四)研究步骤
       1.准备阶段:(2016.9-2016.11)
       (1)确定课题研究的内容;组建课题组,明确分工职责。
      (2)查阅文献、收集关于深度学习理论的相关文献和有关资料。
      (3)完成论证、申报工作;制定课题研究实施方案和课题工作计划。
       2.实践阶段:(2016.12-2017.10)
       全面实施课题,对课题完成情况及时进行阶段性小结,进行中期汇报,根据实际情况进一步修改、完善课题,对方案及时调整,保证课题顺利进行。
       (1)调查了解学生当前数学课的现状及存在的问题。
       (2)对问卷收集来的数据使用SPSS进行处理,根据当前数学课的现状探讨实施数学课深度学习的设置原则和实施策略。
       (3)以深度学习理论为指导,初步构建高中数学课深度学习的课堂教学模式,并进行教学设计和课堂教学的实践。
      (4)选取实验班和对照班进行实验对照研究,实验班采用深度学习的课堂教学模式、对照班采用传统课堂的教学模式。利用期中、期末考试学生成绩进行实验前、后成绩对比分析,在实施过程中进行评价,发现存在的问题并提出整改措施。
        3.总结阶段(2017.11-2017.12)
       (1)汇编教师论文、图片资料、教学设计、课件、课堂实录等相关成果。
       (2)完成“高中数学课深度学习的探究”的研究报告,为结题做好准备。
        (五)预期成果及形式
       1.课题研究的成果将写成论文:《数学课堂中如何引导学生深度学习》、《精心设计有效提问,引导学生深度学习》、《高中数学深度学习的理解与尝试》,初级目标发表在《芝罘教育》和《烟台教育》,高级目标发表在国家核心期刊。
       2.举行校级、区级公开课,展示推广高中数学课堂深度教学模式。
       3.汇编高中数学课堂深度学习的教学设计及课堂实录等相关资料。
        4. 完成“高中数学课堂深度学习的探究”的研究报告。
        五、研究基础,完成本课题研究的有利条件、保障措施:
       (一)研究基础
       1.团队优势:课题组成员全部是一线教师,有着丰富的理论基础和实践经验,2人主持过烟台市“十二五”课题《高中生数学纠错能力培养研究》并顺利结题。2人参与过国家“十二五”课题《在高中德育中,实施阳光德育,引领生命成长,培养具有健全人格的阳光学生》的研究工作,并顺利结题。有高级职称2人,中级职称5人,知识结构、年龄结构合理。
       2.资源优势:本课题得到了学校的大力支持和专家团队的专业指导,同时课题组与鲁东大学联谊,能够查阅到相关领域的专业文献,另外学校课程资源的建设和信息平台的搭建为课题调研、开展、问题解决提供了便利。
       3.技术优势:课题组成员具有较高的技术水平,对学生问卷调查和学习成绩进行SPSS数据分析处理,并形成了调研报告。
       (二)主要参考文献
        [ 1 ] 姚林群,郭元祥. 新课程三维目标与深度教学——兼谈学生情感态度与价值观的培养[J].课程•教材•教法,2011.5
       [ 2 ] 阎乃胜. 深度学习视野下的课堂情景[J].教育发展研究,2013.12
       [ 3 ] 郭元祥. 知识的性质、结构与深度教学[J].课程.教材.教法,2009
      [ 4 ] 詹森.深度学习的七种有力策略:华东师范大学出版社,2015.12
      [ 5 ] 布鲁姆教育目标分类学(修订版),第1版,2009.11.6
      [ 6 ] 普通高中数学课程标准 (人教版),第1版,2003.4.
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