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课堂教学中的“动静之道”

点击次数:更新时间:2017-05-15 13:59:34

       面对好动的学生,我们并不是让学生释放活动的能量,而是寄希望于用更多的知识来压抑学生的好动; 当学生上课打瞌睡时,我们并不是让学生休息一下,而是期待他投入更多的精力,以弥补因瞌睡而落下的学习。这样做的结果就等同于把一杯干净的水倒在了脏的水杯里,结果往往是水杯把水弄脏了。
       赋予学生“动与静” 平等的教学地位
       好静是人的本能,好动也是人的本能。从来没有看见哪个人只静而不动,除非这人瘫痪了; 也从来没有看见哪个人只动而不静,除非这人得了躁动症。人总是在静与动之间寻找着平衡,这既是个人生理健康的需要,也是个人对社会期待的回应。在论述动与静的关系中,“静如处子,动如脱兔” 是最高境界。
       在学习过程中,既有要求学生动起来时候,比如体育课、探究课和研究课,也有要求学生静得下去的时候,比如数学课、语文课等等。总体说来,课堂教学对学生静下去的要求比对学生动起来的要求要多得多。要求学生掌握技能或者经验的学习活动,往往对学生动起来的要求会高一点; 要求学生掌握知识的学习活动,对学生静下去的要求会高一点。学校教育以学生知识学习为主,以学生技能或者经验学习为辅,必然要求学生要有静下去的本事,至于学生是否动得起来似乎就显得不那么重要了。
       学校处于以知识与文化取胜的生活氛围之中,长期如此,学校便形成了对静的热爱与褒扬和对动的厌恶与批判的习惯。如《孟子·滕文公上》所言: “或劳心,或劳力。劳心者治人,劳力者治于人。治于人者食人,治人者食于人: 天下之通义也。” 以静为代表的劳心者,不但在文化习惯上对以动为代表的劳力者有优越感,而且在社会事实上对以动为代表的劳力者也实现了统治。因此,学校也就更倾向于将学生教育成以静为代表的劳心者,而不是以动为代表的劳力者。
       课堂教学对学生“动与静” 的本能适应
       对于绝大多数以传授知识为目的的课堂教学来说,让学生静下去是课堂教学得以顺利进行的前提,也是学生主动内化学科知识的必经之道。要让学生在课堂中能够静下去,有三种方法可以使用。一是采用科学的方法把学生动起来的本能成分转化为静下去的本能成分,从而扩大学生静下去的本能成分的比例。二是想尽办法把学生动起来的本能成分压下去,不要让它有发挥的机会与空间,与之相应则尽可能地激发学生静下去的本能成分,为它的发挥创造机会并提供空间。三是采用科学的方法把学生动起来的本能成分消耗或者过滤掉,把保留下来的具有较高浓度的静下去的本能成分用到课堂教学之中来。
       如果我们能够把人的一种本能转化为另一种本能,那只能承认这种本能根本就不是人的本能。天冷了我们就想加衣服,天热了我们就想减衣服,这就是人的本能。在生理感受上,不管外在的环境如何,人的本能是不会发生变化的。天冷了让我们减衣服,我们就会觉得难受,天热了让我们加衣服,我们也会觉得难受。由此可见,要想把学生动起来的本能成分转化为静下去的本能成分,这条路会格外艰辛,甚至根本就不是一条可行的道路。
       虽然把动起来的本能转化为静下去的本能不可能,估计也不是绝大多数教师的选择,但压抑学生动起来的本能,激发学生静下去的本能,却是绝大多数教师的选择。事实上,通过教师权威在课堂教学中的使用,通过教育收益对学生的引诱,的确可以让学生在一定的时间内压抑自己动起来的本能,从而保证课堂教学活动的顺利开展。但是,这样的课堂教学势必带来两种我们并不希望出现的结果。其一,这种依靠“威逼利诱” 创造出来的教学氛围,其持久性是值得怀疑的。其二,如果一个人长期压抑自己动起来的本能而不遗余力地发展自己静下去的本能,必然会让动起来与静下去的本能成分发生永久性的比例变化,这对于学生的健康成长来说,会是一个不可逆转的代价。
       因此,不但要让学生在课堂教学中能够静下心来学习,而且还要让学生不因学习过程而改变自己健康的本能,就只能走第三条道路: 采用科学的方法把学生动起来的本能成分消耗或者过滤掉,从而更有效地利用留下来的高浓度的静下去的本能要素。可问题是,如果消耗或者过滤学生动起来的本能成分,比通过“威逼利诱” 压抑学生动起来的本能成分更艰难时,教师们会如何选择呢? 还有,在一个班级里,如果语文教师利用语文课来消耗或者过滤学生动起来的本能成分,而受益的却是非语文学科的教师,他还会选择做这件事情吗?
       课堂中学生“动与静” 的教学转换
       要让学生在课堂中静下去,就得先让学生动起来,这是一个事实,而不是一个理论。回到课堂教学实践中来,还有两个问题没有解决: 一是可以采用什么方法让学生动起来以实现在课堂教学中让学生静下去? 二是在多个学科之中,应该由哪些教师让学生动起来,又应该由哪些教师让学生静下去? 其中的矛盾在于,在教育实践中,让学生动起来往往会牺牲特定学科的教学时间与教学效率,尽管它会提高学生整体学科的学习效率。
       让学生动起来,首先,我们要在心理上接受学生动起来和静下去都是他们的本能,并没有高尚与低贱之分。动与静本身并没有错,错的根源在于动与静的适当与否。这就要求学校要建设一种健康的运动文化,而不要一味将运动视作洪水猛兽。其次,要在课程中关注学生动与静的比例问题。让处于好动时期的学生始终处于静的状态,的确是为难了学生,这就要求我们在课程中要安排足够的让学生动起来的课程。只有这样,才可能让学生在需要静的课程中静得下去。再其次,在课堂教学中也要允许学生有适度的运动,只是运动的幅度可以小一点,比如让学生笑一笑,让学生在课堂中有适当走动的机会,等等。最后,也是最需要强调的一点是,既然动是学生的一种本能,如果我们不对学生的动给予合理的安排,它就会产生不合理的动,这不但会对课堂教学带来伤害,还会对学生的成长带来持久的负面影响,因为学习过程中的运动不但具有让学生释放的功能,还具有让学生实现劳动力再生产的功能。
       既然我们知道应该让学生先动后静,也知道应该如何让学生先动后静,可又该让谁来承担让学生先动后静的义务呢? 既然让学生动起来的受益者是所有学科教师,这就意味着所有学科教师都有义务为学生动起来让出时间,也就需要学校在课程安排上要有整体考虑,不要将让学生动起来的义务强加给个别教师。当然,每位教师在课堂教学设计中,也要适度考虑学生的动静结合,不能因为学科知识的重要性,就过度地压抑学生动起来的本能,这既剥夺了学生学习合理掌握运动方式的机会,也让学生在课堂教学中难以实现静下来的目的。
 
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