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哪此问题影响心育课实效

点击次数:更新时间:2017-05-17 10:11:22

      北京教育学院校长研修学院 齐建芳
       
      心理健康教育活动课是中小学实施心理健康教育的主渠道它的实效性如何在很大程度上影响着心理健康教育工作的贯彻和落实。因此在活动课的设计和操作中教师应避免以下问题:  
       不了解学生的需求
       由于教师对学生实际的心理需求不够了解导致活动主题和目标的设定缺乏针对性或者所选取的活动不够适切从而影响了活动课的效果。一堂关于记忆方法的活动课学生并没有积极投入。原因何在? 首先无论是同学间分享的方法还是教师提供的记忆方法例如谐音法、顺口溜法、及时复习、交替学习等都是学生课前已经比较熟悉的。其次课堂上所使用的主要记忆材料——一篇关于记忆的神经心理学研究文献远离了学生的学习内容。其实学生真正需要的是结合学科内容来体验和掌握更高水平的记忆原理与策略从而提升学习能力。
       教师要围绕主题进行深入的学生研究。第一分析学生在该主题方面的一般性发展包括年龄特点、发展任务、结构要素、影响因素等。分析可通过文献研究进行研究目的主要是两个: 一是通过深入理解已有的心理学研究成果将其内化并形成自己对学生心理发展需求与困惑的分析框架和判断标准; 二是构建下一步要访谈或调研的框架。第二把握本校学生在该主题方面的表现特点、共性的心理发展需求和心理困惑等。以学生、教师或家长为对象可通过观察、访谈或调查等方式进行为活动课设计提供直接的依据和素材。
       不解决实际问题
        这里所指的“问题” 并非在“心理问题” 的意义上来使用而是泛指学生在成长过程中的发展性问题或心理困惑。问题产生可能有两种原因一是教师在主题的表述上没有仔细斟酌二是教师并不明晰课堂到底要解决什么问题。从实践来看第二个原因占多数。因此课堂活动散落在这个领域的不同点上而不是以某个问题为主线而有机地展开造成一种相互游离、不能深入的课堂现象。
       一堂以情绪调节为主题的活动课设计了如下活动: 认识各种情绪、理解他人情绪、寻找快乐情绪、调节不良情绪等。这样的课显然缺少灵魂实际的课堂效果是面面俱到、面面不到。如果以学生实际面临的某一情绪问题作为主题比如学业压力、考试焦虑或人际冲突等活动课才能切实抓住学生的心。
       不能系统掌握概念
       活动课的基本原则是通过活动和体验促进学生的心理发展但这是否意味着教师不必较系统地掌握活动课主题所涉及的心理学概念和原理也可以很好地实施活动课呢?答案是否定的。因为活动课并不是简单做几个活动,它的效果取决于:如何确定主题和目标、设计什么活动、活动如何组织、如何引导讨论、如何提升与总结等,这些都与教师对相关的心理学概念和原理的掌握程度密不可分。
       不少活动课把“如何树立自信心” 作为主题。自信心问题看似简单实际上它的牵涉面非常广其中的相互作用也相当复杂。它与自我概念、成就动机、归因方式、期待水平、个人目标、学业能力、同伴间的社会比较等因素有着密切的关联。因此课堂上如果仅就自信心来讨论自信心学生的体验和认识可能就非常局限不会深入甚至不能超越他们的常识水平。如果活动从自信心这个点切入有机地带起由上述各个因素牵连起来的一个面围绕着这个面来设计和组织活动这堂活动课就会比较有内在的张力从而激起同学们自我认识和自我探索的兴趣。
        有关专家型教师与新手教师的心理学研究表明新教师的知识往往是孤立的而专家型教师所拥有的知识则整合得较为完整、系统。课堂上的精彩并非仅仅来自教师在那一刻的灵机一动而是由其较深厚的理论功底所奠基的。
       不重视活动质量
        一堂活动课能取得实效的关键之一在于能否形成团体动力。一般来说活动互动、分享对于形成团体动力是必不可少的。教师容易产生一种误区认为活动越多就越能保证充足的团体动力。于是有些教师在一堂课上设置多达六七个甚至十几个核心活动。学生随着活动的变换而不断地转换注意力缺乏深入的思考和反思。活动的关键在于设计精巧能够使主题不断深入。围绕核心活动展开小组讨论和全班分享活动目标才能得以成功实现。
       不重视选择情境或案例
       大部分活动都要通过设置情境或结合案例来展开。根据建构主义学习原理好的情境或案例应该能够引出学生的已有经验这些已有经验一方面可作为进一步讨论、互动的资源另一方面有利于学生通过团体动力过程给自己的经验重新赋予主题参照下的意义。这就要求教师对于情境的设置或案例的选用要进行研究。如果简单照搬别人使用的情境或案例甚至将成人培训中使用的情境或案例移植过来学生(尤其是低年级学生) 会仅仅把它当作故事来听难以将其与自己的生活体验建立联系。
       判断一个情境或案例是否能引出学生的已有经验需要综合考虑以下几个因素: 它与主题的关联程度学生的认知水平是否能理解它所蕴含的意义是否贴近学生的学习和生活实际是否能引起学生的认知冲突,是否能激起学生的情感体验。
 
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