欢迎访问山东省烟台第三中学

三中初中部

返回

综合实践活动改变了一所学校

点击次数:更新时间:2017-06-19 15:39:49

       中华路小学原是河北省保定市区基础条件最薄弱的学校。在2001年中小学布局调整过程中,由东关小学、椿树胡同小学、中华路小学3所濒临关闭的小学合并而成。而上述3所学校均是当时保定市基础条件最差的学校。合校之初,好学生能转走的都转走了,优秀教师几乎一个没留住,薄弱校面临的诸多问题在这里集中凸现。
       一个底子薄弱的学校该如何生存下去? 
       多方尝试未果之后,中华路小学决定以综合实践活动课程为突破口,激发学生的兴趣,促进学生良好学习习惯的形成,释放教师参与教研的能动性,带动学校整体办学水平的提高。经过几年的探索与实践,学校走出了低谷,取得了自主发展的强劲动力。
       以综合实践活动作为改革突破口
       综合实践活动是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程。根据新课程标准的要求,小学三至六年级必须开设综合实践活动课程,每周3课时,其内容根据课程标准要求自主开发或选用。由于国家没有统一的课程内容,大多数学校选择了自主开发课程。
       与全市其他小学在教师队伍、学生来源和办学条件等方面进行比较,中华路小学显然处于劣势。但在综合实践活动课程的建设上,所有学校均站在同一起跑线上。综合实践活动既是新课程的亮点,也是新课程实施的难点。在保定市许多小学综合实践活动课多年没有实质性进展的情况下,中华路小学从课程改革的最薄弱环节———综合实践活动课程开发上,寻找到了改革的突破口。集中优势力量把综合实践活动做强,使学校办出了特色。
       利用校内资源让学生亲历与体验
       综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。基于实际情况,学校决定从综合实践活动的四大领域中选取两个方面,重点开展研究性学习、劳动与技术教育。
       综合实践活动的开展,需要师资。学校将科学、信息技术、劳动、品德与社会等学科的教师整合,确定了研究课题与课程计划,组成了以主打学科牵头,其他学科全员参与的综合实践活动指导教师小组。在课程设计上突出层次,以提高教师的课程意识为目标,通过课程设计引导教师注意知识的贯穿和联系,从师生的终身发展着眼,为师生的终身发展服务。
       综合实践活动的开展,更需要激励。让学生享受成功是最好的激励方式。学校在校内综合实践活动基地———池塘里养殖了许多水生动植物,便于学生观察理解水生动植物的生长、生活习性; 还利用平整的空地开辟出劳动基地,分给每班一块种植园,师生在这个园地里育苗、浇水、施肥、观察、记录、探究,培养劳动技能,分享收获的喜悦。学校专门把小路修到花园里去,修到果树下去,拉近学生与植物的距离,让学生了解植物的生长过程,感受四季的轮回,更加贴近大自然。同时,学校还开辟出劳技教室,让学生拥有了自己的小制作加工场地。
       利用校外资源使理论与实践相结合
       开设综合实践活动课程,使得教师们的教育观念得到了极大的更新,现在的他们已不满足于预设好的活动设计和规划好的研究课题。他们提出: 课程要立足生活,强调学习内容与现实的联系。
       首先,从学生的需要出发。随着活动的深入开展,原有的校内综合实践活动基地小了,学校就与占地300余亩、拥有一批农林科研人员的苗圃合作,建立了第一个校外综合实践活动基地。苗圃场地大,有暖棚,具备学校达不到的条件,充分满足了课程深入发展的需要。
       其次,以社会为课堂,注重问题探究。有的学生原来不知道花生长在哪里。综合实践活动课上,教师组织学生种花生。学生观察到,花生是先开花,花慢慢扎到地里,在开花的地方长果实,难怪叫“落花生”。有的学生不理解为什么要将快成熟的大白菜捆起来,到苗圃学习后才知道,捆白菜的目的是让白菜“憋芯”,“憋芯” 后的白菜口感好且利于储藏和运输。学生们纷纷反映: “在生活中学习是很有意思的事,老师设计的活动都是我们最熟悉的,我们可以不依赖书本,大家都对学习更感兴趣了。”
       在活动中实现师生共同成长
       综合实践活动追求的教育价值是多方面的,因此,综合实践活动课程对学生的评价是一种综合性评价。教师要改变已往的评价方式,树立新的评价观念,提高综合评价学生的能力,既要全方位地评价学生,又要全过程地评价学生。为此,中华路小学要求每个学生每学期至少完整地经历一个活动主题或研究课题的全部过程,有比较详细的活动过程记录、活动报告、研究成果等结果性文本。例如,有的学生选择小白菜作为研究课题,就要亲历选地与整地、品种选择与播种、间苗与定苗、肥水管理、病虫防治和适时采收全过程。由于综合实践活动课程涉及的领域广泛,学生参与的活动和研究的课题五花八门,自主掌握的空间远远大于其他学科。学生在活动实施过程中经历了问题解决的全过程,积累了知识,掌握了方法,有所知、有所得、有所获。
       综合实践活动课程自主性特点,决定了教师没有现成的教学计划、教科书可依赖,这就要求教师要具备一定的课程开发能力、课程整合能力和课程设计能力。在综合实践活动中,学生是整个活动过程的主体,学生自主地探究问题,教师的作用不是“教”而是“引导”。教师要具有指导学生学习的能力,主要包括:在综合实践活动开始之初,教师要对学生的课题选择给予指导,帮助学生分析课题是否可行,是否符合其年龄特点和已有的知识基础和能力等,以及对学生进行学习方式指导和实施过程中问题的“点拨”。
       综合实践活动课程综合性的特点,不仅决定了教师要跨学科教研,紧密合作,而且决定了教师要与社区、企事业单位、科研院所等机构的人员协作。教师必须改变单兵作战的传统职业特点,学会与他人合作,这样才能为学生创设宽松的活动时间和空间,充分发挥各种教育资源的作用,激发学生的潜能。
       综合实践活动课的实施过程具有空间上的广延性,决定了教师要有敏锐的观察力,随时捕捉有利于综合实践活动进行的信息。教师要具有收集和处理信息的能力,掌握现代教育技术,能够迅速、准确地接受信息、处理和利用信息。这样才能让学生明确获取信息的途径,引导学生通过多种途径来收集信息; 学会运用调查、文献检索、测量、实验等不同方法来收集资料; 学会统计、整理、分析资料的方法,培养学生的信息素养。
      历经7年的综合实践活动实施过程,使中华路小学的教师们经历了从没事做到事情做不完,从要我学到我要学,教师完成了质的转变,真正实现了积极主动的自我发展。
 
烟台三中校本资源网站   |   烟台市桦林公益基金会   |   芝罘区教育体育局   |   烟台市教育局   |   山东省教育招生考试院   |   山东省教育厅

山东省烟台第三中学

地址:山东省烟台市芝罘区黄务街道烟台三中新校区高中部电话:0535-6242933

鲁公网安备 37060202000153号