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核心素养发展取向的语文学习活动设计建议——基于美国经验的探索

点击次数:更新时间:2018-02-03 14:31:43

      徐鹏 李倩
      摘要
      美国语文课程非常注重核心素养的落实,主要体现在:课程学业表现与核心素养保持内在同构性,教科书中的学习活动与核心素养紧密融合。在思考美国经验、审视本土现实的基础上,为中国语文课程提出三条学习活动设计建议:理解核心素养,确定学习活动与学业表现的联接点;围绕特定主题,设计承载核心素养发展的学习任务群;融合多样情境,增强言语实践活动的开放性和趣味性。

      关键词
      核心素养;语文学习;学习活动设计;美国语文

      “核心素养”(Key Competencies)是20世纪末以来,世界三大权威机构经济合作与发展组织(OECD)、欧盟(EU)和联合国教科文组织(UNESCO)共同关注的焦点。它们分别颁布《成功生活与健全社会的核心素养》(2003)、《终身学习的核心素养:欧洲参照框架》(2010)和《作为学习结果的核心素养草案:幼儿、小学和中学》(2012)等文件,引领欧美国家相继开展核心素养研究。从学科课程的育人功能来看,学生的核心素养需要通过具体的学习活动来培养。本文以美国语文课程为例,探究其如何将核心素养融入学习活动,期待为当前我国语文核心素养的落实寻找有益启示。
      一.美国语文课程学业表现与核心素养保持内在同构性

      美国二十一世纪学习联盟参照上述三大权威机构颁布的核心素养文件,研制了《二十一世纪学习框架》(2015),提出中小学生需要具备的三类核心素养:学习和创新素养,信息、媒介和技术素养,生活和职业素养。“学习和创新素养”主要突出“4C”能力,即创造和革新能力(Creativity and Innovation)、批判思考和问题解决能力(Critical Thinking and ProblemSolving)、沟通与协作能力(Communication and Collaboration)。“信息、媒介和技术素养”主要凸显实践应用能力,包括获取和评估信息、运用和管理信息,分析媒介、创作媒介作品,高效运用信息技术;“生活和职业素养”重视自我发展能力,包括适应变化、学会灵活,主动性、自我引领,跨文化交际,成效与义务,以及领导与责任等。[1]该联盟认为每一位学生只有具备这些核心素养,才能更好地驾驭未来生活和工作,获得全面的成长和成功。

       为了让美国语文课程标准与核心素养更好地对接,“二十一世纪学习联盟”与美国州际首席教育官员理事会、国家英语教师委员会协同合作,将《二十一世纪学习框架》中的核心素养巧妙融入《共同核心标准:英语语言艺术和读写(K-12)》(2010年版)。该课程标准的学业质量标准紧密呼应学习框架中的核心素养,二者在整体上实现内在同构。共同核心标准包含阅读、写作、听说和语言四个关键领域。为了帮助教师在这些领域中更好地融合核心素养,上述三个机构共同研制出《21世纪语文素养地图》和《二十一世纪联盟共同核心工具箱》,将学业质量标准按照四年级、八年级、十二年级三个学段呈现。每个学段学业质量标准中的具体学业表现与二十一世纪学习框架相互呼应。本文以四年级为例来具体说明。
      四年级其中一条学业质量标准描述为:学生能够通过小组学习理解单个文本或多个文本,能够发现和提出有价值的问题,并将不同的观点归类。[2]表1呈现该条质量标准下属的具体学业表现与核心素养的对应情况。从中可知,课程专家期待教师以信息文本和文学文本为依托,整合阅读、写作和听说等多样的学习活动,引导学生在言语情境中运用语言文字,逐渐培养批判思考、沟通协作、自我引领和媒介信息素养。每条学业表现与核心素养始终保持内在的同构性。
 
      与此同时,课程专家还在每一条学业质量标准下,呈现一个富有操作性的简易学案,帮助教师在教学关键领域时落实核心素养。与上述学业质量标准配套的学案是这样描述的:首先安排学生阅读一个文学类短故事;大家提出开放性的讨论问题,批判性地展开有关文本的循环讨论;学生用录音笔记录讨论过程;回放录音,大家共同评估回应问题、得出结论的效率,观点分享的程度,以及所有人的参与度;学生写出反思讨论质量的日志,将日志和录音一起发布在“播客”上分享。从中可以看出,配套的学案在内容安排上紧扣学业表现要求,在设计取向上也与核心素养的维度同构,体现了核心素养、学业表现、学习活动三位一体的内在统一。专家还特意强调,学案只是融合学业表现和核心素养的方式之一。教师还可以根据教学规划、教学内容和学生情况积极创新,将二者更好地融入日常教学。

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