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核心素养发展取向的语文学习活动设计建议——基于美国经验的探索

点击次数:更新时间:2018-02-03 14:34:04

      二.美国语文教科书中的学习活动与核心素养紧密融合
 
      美国二十一世纪学习联盟在对接课程标准的基础上,又进一步与合作单位编制美国语文教科书,尝试将核心素养融入教科书中的学习活动。该联盟的分支机构遍布美国20个州,合作单位包括苹果、惠普、微软等37家知名企业、教育机构和出版社。这些合作单位为美国语文教科书编制提供大力支持。其中,麦格劳·希尔教育出版公司、霍顿·米夫林出版公司等都参照《二十一世纪学习框架》和《共同核心标准:英语语言艺术和读写(K-12)》出版了读写、阅读和文学教科书。比如,麦格劳·希尔公司出版了适用于6-12年级的《格伦科文学》《通往成功》等系列教科书,还专门出版了《主题阅读:引领21世纪》丛书。这些教科书具有鲜明特色:将核心素养嵌入语文教科书的学习活动;注意区分不同程度的读者水平,为学生尽快阅读更为复杂的文本提供支持路径;为教师设计学习活动方案提供脚手架,帮助他们更好地渗透课程标准的新理念。[3]


      为了具体呈现美国语文教科书学习活动与核心素养的融合情况,本文以霍顿·米夫林出版社出版的三年级阅读教科书为例,选择其中的经典课文《民谣花木兰》来探讨。[4]这一单元的学习主题是“冒险”(其余两篇课文为《攀岩者》和《失物招领》),编者围绕课文设计了如下五项学习活动。
      1. 问题研讨:(1)为什么木兰得知战争的消息后并没有立即告诉母亲?(2)如果木兰以女性士兵的身份申请出征,可能会发生什么?(3)为什么与木兰并肩战斗的士兵如此惊讶木兰其实是女性?请列出不少于一个理由。(4)木兰的行为让你对“勇气”有什么样的理解?(5)花木兰的故事千百年来被人们传诵,在你看来,人们为什么   如此喜爱这个故事?(6)木兰和Axel(《攀岩者》主人公)各自都有艰难的任务,他们面对的困难有何异同?
2. 表达:写一封信。(7)多少个日日夜夜,木兰远离父母、家乡出征在外,请你代木兰写一封信给父亲。告诉他离家后的这段时间你都做了什么,现在的状况怎么样。提示:请使用生动的词汇描述人物、地点和事件;记住套用诗歌“五部分”的格式。
      3. 社会学习:制作领导者奖状。(8)我们知道木兰是一名优秀的战士。从某种意义上说,木兰也是军队中优秀的领导者。讨论并选举出你们小组中优秀的领导者,为他/她制作一张奖状,并写上他/她的名字。
      4. 视读(view):比较电影与文本。(9)请比较文本内容与电影《花木兰》的差异,并使用维恩图表(Venn diagrams)列出差异点。然后,请你选择一个在文本和电影中都很精彩的场景,和小组成员进行讨论。
      5. 网络分享:发表评论。(10)向小组内其他同学讲一讲你读完《民谣花木兰》之后的想法。(11)请针对花木兰的故事写出评论,并发布到网站上。
      “问题研讨”鼓励学生积极与同伴讨论隐含在文本中的重要问题,针对问题做概括理解、推断阐释、比较分析、鉴赏体悟等学习活动;主要指向学习和创新素养,侧重培养学生批判思考和问题解决能力。“表达”要求学生运用重要词汇和基本格式,以书信的方式回顾、梳理故事情节;主要指向信息和媒介素养,引导学生学会提取和整合文本关键信息支撑写作过程,侧重提高获取和评估信息、创作媒介作品的能力。“社会学习”倡导学生沟通协作、相互学习、相互欣赏;主要指向生活和职业素养,侧重引导学生理解个人在集体中的成效与义务,领导与责任等,形成自我引领意识。“视读”要求学生尝试比较分析,借鉴数学图表来解决语文问题,同时围绕一个共同的场景展开深入研讨。“网络分享”要求学生表达个性观点,写出完整的评论文章,并通过网络与他人分享。“视读”侧重提升跨文本、跨媒介甚至跨学科的思维能力和实践运用能力;“网络分享”侧重提升实践创新、高效运用信息技术的能力。需要说明的是,我们之所以说每项学习活动“主要指向”哪一项(两项)核心素养,是为了更加清晰地阐述问题。核心素养具有整体性,它不能依靠单项学习活动来培养;每一类核心素养也无法与某一项学习活动完全一一对应。因此,五项学习活动并不是独立的个体,而是连续的统一体。美国语文教科书正是依靠这种综合开放、紧密联系的学习活动,引导学生逐渐发展核心素养,最终达到共同核心标准要求的学业质量标准。
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