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家庭教育现状研究(二)

点击次数:更新时间:2018-02-03 15:00:04

      (四)家校合育方式:形式多样、常规为主、日常沟通最为活跃,部分家校合育方式受到质疑
      1.学校创设多种合育方式,教师对部分方式认同度不高
       目前,学校在传统沟通方式(如家访、家长会、家长学校)基础上创设了许多家校合作方式,比如家长论坛、家长互助中心、家长志愿者、学校网络沟通平台、班主任(教师)自媒体平台等方式。虽然方式多样,但调查发现,在学校创设的各种家校合育方式中,有的很受欢迎,有个别方式颇受质疑。就家长听课制度而言,教师分歧很大,其中41.2%的教师表示赞同,同样数量的教师表示无所谓,17.5%的教师表示反对。干部的赞同度最高,占63.8%,这或许因为这项制度旨在监督教师以及听课与自己无关;班主任其次,普通教师再次。明确反对者,普通教师和班主任占近两成,分别为19.6%和19.1%。
对于家长委员会,15.6%的教师担心它可能会干预学校办学自主权和教师的专业自主,其中普通教师所占比例最大,为16.1%,班主任最少,为12.5%。
      2. 家校合育方式的活跃程度不一,受家校合育条件和成本等因素制约
      对教师的调查发现,在有组织的家校合育方式中,家长培训普遍活跃度较高,没有组织培训的学校仅占5.6%,每学期组织3次以上培训的学校占39.2%。家长开放日要求组织程度较高的活动形式,59.3%的学校开展1次,但依然有10.2%的学校没有开展类似活动。家长委员会是政府要求的家校合作方式,但依然有10.5%的学校没有设立家长委员会。家长志愿者是目前开展比较活跃、时尚的方式,55.2%的学校有2次以上的活动,但依然有22.4%的学校没有开展。家长论坛是对家长要求较高的家校合育方式,这种方式难度较大,有33.4%的学校没有运用这种方式。总体而言,在有组织的家校合育方式中,按照活跃程度排序大致是:家长会、家长培训、家长志愿者、家长委员会、家长论坛、家长开放日。
       在学校组织的家校合育方式中,有的是面对全体家长,如家长培训、家长会、即时性沟通、家长开放日、网站等;有的则是有选择性的,如家访、家长委员会、家长志愿者、家长论坛。当然,对于一些面向全体的家校合育方式,有的学校尽管已经举办了,但由于没有产生实际效果,家长并没有感受到,如,家长培训、家长开放日,分别有57.3%和64.8%的家长表示参与过,而分别有94.4%和89.8%的教师认为学校都举办过。因此,家校合育的实际参与率值得关注。
      3.日常沟通依然是最受欢迎的家校合育方式
      日常家校沟通是最简单、最常见、最实用的家校合育方式,主要形式为一对一交流,因其即时性、便捷性、经常性等特征备受欢迎。这种方式既可独立存在,也可成为其他家校合育方式的前提。调查结果显示,在日常沟通过程中,教师最喜欢电话或短信等方式沟通(96.5%),其次分别为家长会(51.8%)、邮件和微信(34.4%)、家访(33.4%)、家校联系本(32.7%)、让孩子带话(21.6%)。学校干部更喜欢家长会(60.3%),这或许与家长会解决问题的效率有关。家长方面,大多数家长喜欢电话(短信)等方式(66.1%);其次为邮件等方式(13.6%);再次为家长会等(11.5%);余下分别为家访(4.1%)、家校联系本(4.0%)等。总之,日常、低层次、带有硬性规定的活动家长参与度较高,而对家长有挑战、费时费力费脑的活动,家长参与度较低。
      (五)自我评价:常规性家校合育方式评价较高,复杂性合育方式评价较低;教师评价较高,家长评价较低;双方对家长委员会评价均较低
      1.家长对家校合育总体比较满意,常规性家校合育方式位居前列
       调查结果显示,家长对于家校合育总体满意度较高(86.5%),其中非常满意为24.9%,比较满意为61.6%。明确表示不满意或很不满意的仅为3.8%,无法判断者为9.7%。同时,家长对于不同的合育方式满意度不同,家长评价带有以下共同特征:一是,家访、家长会、即时性沟通、家长开放日等简易、即时、常规的方式评价较高,最不满意的是家长培训。二是,家长学历越高,参与度与满意度就越高。
      2. 家长和学校对常规性、即时性、简易性的家校合育方式满意度最高,对家长委员会满意度较低
      在正向评价中,教师对即时性沟通、家长会、家访的满意度最高,分别占前三位;家长最满意的家校合育方式分别为:家访、即时性沟通、家长会,二者高度吻合,说明带有常规性、及时性和简便易行等特征的家校合育方式受到家校共同欢迎。
      在负向评价中,教师对家长论坛、家长志愿者、家长委员会、家长培训等最不满意,排名为后四位,家长的排名也比较低,分别为第7、第5、第9和第10,除了家长志愿者之外,其余均分布靠后。也就是说,家长论坛、家长委员会、家长培训等合育方式双方满意度都有待提高。
       分歧最大的是学校网络平台、家长志愿者,学校评价分别为第4和第9,而家长评价分别列为第8和第5。前者学校付出很多,而后者家长付出很多。二者对家长委员会都感觉不满意,这是目前家校合育最需要改进的方式。
      3. 归因及提升:家长问题是核心,教师能力是关键
       家长的家校合育意识和能力是家校合育的主要障碍。教师对家校合育中最大困难的判断分别为:家长不配合(55.6%),缺少有效途径和方法(33.1%),教师工作太忙,没时间(10.3%)。班主任对于家长不配合感受最深,占58.5%。家长也充分认识到自身在家校合作不力中所承担的责任,其中不知道怎么合作占第一位,为53.1%;自己工作太忙,没时间,占第二位,为40.2%;学校与教师的原因仅为6.7%。由此可见,家校合育困难的责任主体主要是家长,家校合育的意识与方法问题是核心问题。
       需要加强教师家校合育能力培训。调查结果显示,68.2%的教师认为加强教师家校合育能力培训非常必要,只有22.4%的教师认为不大必要或没有必要。值得注意的是,干部对于培训的认识程度最高,占九成。或许,干部能够从学校整体发展角度认识这个问题,而教师和班主任则从添麻烦和增加任务角度来理解这个问题。
      三、结论与建议
      第一,目前我国学校和家庭对家校合育重视程度越来越高,学校越来越意识到家庭教育在教育系统中的基础性作用。家长普遍重视学校教育,高度依赖学校对家庭教育的指导作用。这一结论与有人所认为的家校合育中的“三低”(即低层次、低共识、低意愿)[1]现象未尽一致。以服务家庭为核心的教育活动比较受到重视,评价也非常高;反之,家长服务学校的活动受到重视程度较低,评价也较低。
      学校要高度重视现代学校建设中家庭的重要作用,不仅要认识到家长是学校教育帮助的对象,而且要认识到家长资源是学校教育的宝贵财富,家长参与是学校整体改进的重要力量,要充分发挥家长全面参与学校教育教学和管理的作用,拓宽参与渠道。
       第二,家校关系越来越趋向民主,家长主体意识越来越明确,家校越来越注重通过协商方式解决教育分歧,形成教育合力。然而,不少教师对民主、平等的家校关系认识不到位,潜意识中依然仅将家长视为助手和配合者,甚至还存在责任推诿的现象;而部分家长过于注重自身的权利而忽视其教育责任,甚至对学校教育横加指责。
       学校和家庭双方应相互尊重、相互信任,通过协商解决分歧,达成教育共识。学校应更加尊重家长,明确自身责任,保障家长的知情权、参与权和监督权等基本权利;家长应明确自身教育责任,尊重学校办学自主权,积极做好家庭教育工作,积极配合学校的教育安排,积极对学校教育教学与管理建言献策。
       第三,家校双方越来越意识到儿童行为习惯养成和品德培养是家校合育的重点以及隔代抚养家庭是合育难点,越来越意识到教师与家长的家校合育意识与能力的重要性。但是,对于学校和教师在家校合育中的主导性认识还有一定分歧,家长的家校合育意识及参与学校能力有待提高,教师的家校合育意识与家庭教育指导能力需要进一步增强。
       因此,学校和教师要提高家校合育主导责任意识,加强家庭环境中儿童品德培养与行为习惯养成的研究,大力提高家庭习惯养成教育的能力;大力开展针对性的家长培训和服务;大力提高教师的家校合育意识与能力。
      第四,家校合育实践中已经创造了许多好的方式方法,家校即时性沟通等低层次的合育方式开展情况良好。然而,不少学校还处于模仿阶段,其实效性还有待提高,不少家校合育的形式主义现象严重;家校合育方式之间不太协调,没有形成系统;有的方式设计没有考虑到家庭的特殊性和学校自身条件,需要个性化的合育方式设计,家校合育制度设计的科学性有待提高。
      因此,学校要整体提高家校合育的制度设计,充分研究家长和学校的自身条件和特点,依此设计合理的家校合育模式,注重模式的层次性,提高家校合育的针对性和实效性,尤其要加强家长培训的质量和家长委员会建设。
       以上建议主要是从学校出发的,但仅靠这些还难以更好地促进家校合育工作的整体推进,还需要政府、教育主管部门及相关部门出台相应措施,建立机构,协调关系,整合力量,共同保障学校、家庭、社会合育工作的落实与完善。对于研究者来说,还需要进一步加强家庭教育及家校合育研究,进一步提高教师及社会其他力量的家庭教育指导能力。
 
[注释]
[1] 杨晓,李松涛.基于共生理念的家校合作改革构想[J].教育科学,2013,(5).
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