2017-2-28听课随笔（一）
郭宏成
今天二月的最后一天，我听了数学刘春霞老师和管娜老师的课。两个人都准备的不错。认真的研究了课程标准，在开始讲授的时候让学生明确学习目标。刘春霞老师的讲评课从学生总体掌握情况开始分析，充分利用了试卷，找到了考察的知识点，通过讲评学生的错误集中题目再来巩固知识点，后面结合问题进行深度挖掘，层层递进，学生有收获感。管娜老师讲的“几何概型”让我有了新的理解，我前后听过杨新萍老师两次、刁丽丽老师一次这个课程，今天是第四次听管老师的同一节课。管老师上课基本功不错，语言简练，思维递进，问题设计有梯度，课堂扎实有效，学生掌握感较强，他们课堂各有特色，当然我的理解和知识学习更加深刻了，谢谢四位老师。今天的这两节课老师都运用了小组合作，就这个问题谈谈我的看法：
1、小组合作学习是我们课堂改革中提倡的一种组织形式，更是一种学习方式。不论是八年前1.0版的“导学解疑、小组合作”，还是去年2.0版的“学习中心型课堂”，到今年3.0版的“互联网＋深度学习”（当然这个版本我们正在摸索探讨，北京四中提出的三翻两段十环节可以和我们学习中心进行密切结合）的课堂教学要求，都有这种基于小组的学习要求。
2、小组合作学习，在《深度学习的7种有力策略》中有明确的说明：小组的组织划分、小组的人员分工、小组文化的建设、小组讨论方式等都有解析。
书中的内容是这样的：
如何构建成功的合作学习
独自一人、和伙伴一起或在小组中都可以加工信息。为了在小组中成功加工或思考，您需要考虑下列三要素来构建您的合作学习：
1）建立积极的学习文化
2）赋予他们责任
3）有组织地建立积极的学习文化
尊重 责任
互相帮助（包括与其他小组） 坚守任务——记牢小组目标
互相鼓励和赞扬 100％投入您的角色
互相主动倾听 按时间分配完成小组目标
价值体系的撰写
所有教育者都知道使命宣言或价值体系是多么的重要。实际上，有些管理者花了如此多的时间创作使命宣言以至于忘了为如何实现这些使命而编制计划。当使命宣言就绪时，大脑就会了解全部策略应当指向的重大构想。所有合作小组、班级和小组守则、行为、策略及班级的价值标准都可以被概括在班级的价值体系之中。很重要的是要要求学生对这一班级的使命宣言或价值体系有所贡献。
团队构建活动
为了创造一种积极的思考文化，每个小组或团队需要针对这一内聚盟约设计常规或仪式。团队欢呼、团队握手或团队名称都是让团队为了实现目标而紧密团结的众多方法中的一些。当团队成员为他们的目标聚集在一起时，每一团队都应当有自己明确的仪式。由于小组经常变化，因此当小组完成它的目标时这些仪式应当终止。这些团队构建活动激励学生能够倾尽全力——他们感到自己和小组联系在一起，这会引发成员间共有的内在动力。
小组守则或期许、就被期许的班级文化撰写的价值体系以及团队构建活动，均促进了一种使小组繁荣稳定发展并在其间有力运作的积极的学习文化。既然他们了解了期许，那么是时候让他们为找到这一信息的有益用途负起责任了。
赋予他们责任
当您将权利授予学生时，您会发现他们应付自如。让学生担负责任有助于他们感觉自己被授予了权利。当学生坚守任务时，小组是最成功的，那么为了激励这种状况，您需要确保每位学生在每次小组会面时都扮演明确的、不同的角色；每一小组都有要完成的明确目标；并且学生完全了解对他们的期许是什么以及在这一小组时间内会如何对他们进行评分。
小组时间内学生的角色
当您的学生在小组中一起工作时，您应当鼓励他们平等参与。为了做到平等参与，每位学生需要负担一定的责任。因为小组中有如此多的责任，所以学生应当分担工作量并担负起不同角色。下面是一些可能的角色：
? 朗诵者——向全组大声朗读所有需要充分了解的细节。
? 记录员或抄写员——为全组记下所需的信息。
? 通讯员——向全班宣布各组请求的信息。
? 检验员——检查以确保达到了评注上的所有标准。
? 材料保管员——确保所有团队成员获得他们职责或角色所需的补给物。收回并归还所有补给物。
图解者——绘制或图示小组需要的任何东西。
侦查员——去其他小组侦查不同的想法或本小组所遇到问题的答案。
?小组长或推动者——确保每个人了解发展方向和他们的角色。
?计时员——明了时间，这样小组可以在分配时间内完成目标。
?教练或确认人——激励其他人担负起他们的职责以便目标能够完成——小组的拉拉队队长。
要完成的明确目标
没有什么比毫无发展方向或议事日程更让与会成员泄气的了。事实上，如果不制订议事日程，那么教员会议将永无穷尽之日。小组会议应当总是有一个目的。学生需要了解在他们的团队会议时间内对他们的期许是什么。换言之，学生必须了解在某天他们作为一个小组的时间内他们应当完成什么。这一目标应当被张贴，目标的细节应当被列出。
有组织的
为了确保小组能在分配时间内完成任务，教师必须有能力组织好合作学习的各种活动。下面是全美许多教师多年来为构建他们的合作学习小组所采用的策略。
1.前一天设想整个活动。这让您能更好地预知活动中可能会出现的问题。它也确保您准备好所有补给物。
2.具备一种让您的学生快速进入他们小组的方法。向他们展示他们将就座在何处的鸟瞰图。用永久的记号笔在幻灯片上精确地绘制出您教室的结构，并用记号笔在您所绘制的他们将就座的课桌上写上他们的姓名，或将他们的姓名写在您希望他们在其间工作的房间位置上。这里有一些方法：只播放一首有趣的歌曲（《像埃及人一样行走》）15秒钟，命令他们像埃及人一样行走到他们的位置上；给他们10秒钟让他们以尽可能安静的方式到达他们的位置——然后给他们打分；给他们像“漫步”这样的一个动词，让他们漫步至他们小组的位置。
3.为小组时间的提问准备好特定活动。例如，您可以让发问者作为小组的公设角色。只允许这名学生在至少问了三名其他学生并与另一小组协商答案之后向教师提出问题。
4.为您的合作小组绘制一幅巨大的组织者招贴画。这一招贴画应当是薄板状的并只用可擦拭的记号笔在上面书写，这样它可以用于每一次合作学习活动。这一招贴画应当包含学生制订的小组守则、活动所需的角色、目标、时间分配、当小组完成工作时再做什么、小组作业交至何处，以及团队讨论评价表。团队讨论在第76页上，在合作学习活动中它有助于学生保持对他们角色和责任的关注。参见第77页的小组作业期望招贴画，它会有助于您组织起合作学习活动的全部指定任务。
这三个要素——建立积极的学习文化、赋予学生以责任以及使之有组织——给了您信心，因为您已经将程序准备就绪，所以在分组活动期间您的合作学习小组会以高水平的状态进行学习。
我们的做法（建议）：
1、班级形成4——6人的固定小组，一般是前后位的同学。如果有其他工作需要人数多的小组，可以两个或是三个组进行整合。比方室外的学习体验活动。班主任负责进行小组团队构建。
2、小组自己进行组织和文化的建设。选择小组长、人员分工。小组名称、宣言、庆祝方式等。班主任协调整体进行班级展示评价。
3、小组讨论的形式，统一要求，讨论前先要自己思考，然后站立分享讨论，达成一致意见。后结束讨论，教师提问。
4、讨论或是探究内容，要有一定的深度，那种简单学习可以完成的识记内容不需要讨论。讨论是有层次的、有选择的、启发思维的内容。有些试题讲评，不需要都有老师讲解，可以让同学们讨论完成，有时候学生的思维更容易让学生理解和接受。也可以布置小组课外学习体验内容，而在课堂进行合作展示，也可以是角色扮演的小组展示等，老师们要基于学科特点进行选择，特别是工具的运用和开发，在这里也会很好的体现。
5、评价方式，是可以采用加分机制，有最高得分，和分层级得分。赋予的分数是教师给每个学生分数，学生在小组中同步得分，12XUE升级版可以做到。
我们这样的进行合作学习，是要基于学习内容的需要，不是为了合作而合作，各年级建议执行。