（四）研究步骤
1.准备阶段：（2016年10月至2017年1月）
（1）确定课题研究的内容；组建课题组，明确分工职责。
（2）查阅文献，收集关于引桥教学的相关资料。
（3）完成论证、申报工作；制定课题研究实施方案和课题工作计划。
2.实践阶段：（2017年2月至2018年2月）
全面实施课题，对课题进行阶段性总结，进行中期汇报，并根据实际情况，对教学模式即时调整，修改。
（1）进行语文课堂实地观察，结合教师问卷和学生问卷，了解当前高中语文课堂中“引桥”理念的应用情况，并分析存在的问题及影响因素。
（2）以相关数据的分析为基础，分析影响教师课堂授课效果和学生接受情况的因素，以及其与“引桥”应用情况的关联。
（3）在数据分析的基础上，探讨引桥理念指导下的语文不同授课内容的课堂教学模式。
（4）选定实验班和对照班，通过试验数据比对引桥理念指导下的高中语文课堂教学模式和传统课堂教学模式的教学效果的差别。
3.总结阶段（2018年3月至2018年6月）
（1）汇编课题组成员总结的教学设计，教学模式总结等相关资料。
（2）完成“引桥理念在高中语文教学中的应用”研究报告，为结题做好准备。
（五）预期成果及形式
1.发表相关论文： （1）引桥理念在高中作文教学中的应用
（2）引桥理念在高中诗歌教学中的应用
2.汇编基于“引桥”理念指导的语文课堂教学设计及课堂实录等相关资料
3.举办校级、区级的公开课，展示引桥理念指导下的高中语文不同内容的授课模式。
五、研究基础，完成本课题研究的有利条件、保障措施
（一）研究基础
1.教师基础：参与本课题研究的教师对尝试新的教学方法，提高语文课堂效率，态度积极。
2.学生基础：高中生在语文学习中的难点和困惑，使得学生有积极参与新形式课堂的兴趣与愿望。
3.组织基础：课题得到了学校的大力支持和教研室的专业指导。课题组成员全部是一线教师，有丰富的教学经验和理论基础。其中，两人主持了省级课题《新课程背景下高中语文三级分层达标教学》，并顺利结题。课题组成员知识结构、年龄结构合理；高级职称1人，中级职称4人，初级职称2人。
（二）条件与保障
1.学校领导重视并支持本课题的研究，聘请专家对本课题予以指导。
2.课题组成员结构合理，参与研究人员都是骨干教师，有着丰富的教学经验，有较强的信息驾驭能力和科研能力。
3.课题组建立了课题研究的相关制度，严格组织，明确分工，落实到人；定期召开课题组成员研究情况交流会。
4.课题研究所需资料准备丰富、全面，并通过网络、期刊、杂志和实地考察等形式不断获取相关信息。
（三）主要参考文献
1.曹明海，潘庆玉.语文教育思想论[M].青岛海洋大学2002.
2.林朝东.初高中衔接教材[M].北京:中国儿童少年出版社，2010.
3.叶圣陶.日记与写作能力[M].江苏教育出版社，1995.
4.于漪.中学作文教学导论[M].山东教育出版社，2001.
5.孙秀平.浅论新课程标准下中小学语文学科的衔接[J].教育教学论坛.2011. 22
6.董敏丽.高中生文体意识的迷失与突围[J].教学月刊(中学版). 2012. 11
7.梁国栋“引桥课程”与中学作文教学[D].山东师范大学,2015.5