教科研年会期间，学校邀请“思维导学”专家房超平校长团队来校指导课堂教学，各学科老师借此学习良机，充分开展观评课研讨，通过借鉴房校长专著《思维第一：全面提升学习力》中的观评课策略，以不用的视角对本学科课堂进行深度研讨。

　　专家进校之前，执教老师参照《思维第一：教学设计与实施》相关案例，做好教学设计。各学科老师阅读《思维第一：全面提升学习力》第一章，率先带着问题落实学习任务，并思考回答若干问题。1.列举本章内容，归纳重点，并予以简要解释。2.根据学科实际，说明布鲁姆目标分类学对学习目标设计的作用。3.对“三层学习目标是思维导学教学设计的关键”这一观点做出评价。4.根据这次研讨要呈现的课例，设计符合学情的学习目标，并说明理由。5.比较自己以前设计的目标和学习完本章后设计的目标的区别，说明三层目标设计的必要性。

　　带着做好的功课，全校开展了为期三天的九大学科的深度研讨。第一天，各个学科执教教师分享教学设计，专家和同学科教师点评；第二、三天，九科依次进行现场讲课，专家和同组老师随堂观课，课后用整节课时间进行六个维度的观课评价。首先执教老师通过三方面自我反思

　　一是本节课设计、研究与实施的主要反差，并解释说明；二是本节课可以在以后教学中复制的一条规律性的经验总结；三是本节课可以改进的地方。

　　观课老师根据事先组内安排，结合《思维第一：全面提升学习力》一书第九章六个维度的要求，按照每个老师观察一个或两个维度的要求进行分工，从定性定量两个角度尝试，围绕三点畅谈学习体会：一是用一个关键词形容对观察维度的体会，并用数据说明自己的观点；二是归纳本节课在自己观察的维度设计与实施时可以复制的经验，并简要说明理由；三是如果本人上同样内容，会在自己观察的维度，做哪一方面的改进。

　　通过本次集中研课评课，老师们的课堂评价更加关注学情，重点从学生的学习过程和学习效果分析判断学习目标的达成，听评课的视角从教师的讲到学生的学，落实课堂以学生为主，以提升学生的核心素养为目标，在课堂改革的路上迈出了坚实的脚步。