《思维第一》读书分享

　　高三生物组 刘萌

　　读完这本书，我收获颇多。同时，我更加相信，只要我能将这些理论知识转化为实践,那么，学生必定会乐意学习，成绩也会提高得很快。我从收获、实践和反思三方面来分享一下我的感悟。

　　一、收获

　　1、析因。找到学生学习困难的原因并对症下药，这是我读这本书的第一点收获。知己知彼，方能百战不殆。这本书中提到学生学习困难的2个原因：不想学，不会学。第一点是学生动力方面的问题，第二点是学习能力方面的。学生为何不想学，不理解学习的意义，内容枯燥、方法陈旧，成绩排队，希望寄托，学生精神负担过重，久而久之，学生心累，便不想学。学生为何不会学，题海战术，机械作业过多，课堂低效，作业无效，不仅占用学生大量的课外时间，也没有提高技术含量的策略方法指导，学生演变成只会机械刷题。

　　2、思考。针对问题寻找策略，才是解决问题的关键。解决学生不想学、不会学的问题，要从动力和策略两个方面入手，提升学生的学习力（学习动力，学习能力，学习毅力）。减少机械作业，确定分类目标，提炼关键问题；提升学习内力，提高学习质量，变革学习方式。具体策略：一是改变教学形式，以学定教，细化目标；以学促教，改进方法；以学论教，做好评价。二是改变教学思维，建立框架，拓展内容，激活思维。三是改变教学设计，目标导航，路径导引，问题导航。

　　3、践行。思维导学，全面提升学习力。房老师从基本原则、教学设计、评价要素、学习方式等四个方面都给出了自己的做法和思考。思维导学，以“以学为本”为基本原则，以目标导航、路径导航和问题导向为核心要素，以整体学习、关联学习、创造学习、对话学习和选择学习为主要方式，以目标设计与达成、路径规划与实施、问题提出与解决、资源运用与挖掘、多元互动与对话、智慧引导与评价这六个评价要素为课堂观察指引。

　　二、实践

　　教学方面：第一个核心要素是学习目标的设计与达成。根据思维导学的整体思路，在设计教学方案时，教师要根据课程标准、教材内容和学生的实际能力与水平，为每个学习任务设计基础性、拓展性和挑战性三个层次的目标，便于不同层次的学生都有跳起来就能够摘得到的”桃子“，进而满足不同水平学生的学习需求。

　　第二个核心要素是实现路径的规划与实施。本书将实现路径形象描述为“可见的学习地图”。实现路径就是指引学生按图达成学习目标地路径。有了实现路径，教师就能有效设计课堂流程。

　　第三个核心要素是关键问题的设计与解决。设计关键问题需要做到以下三点：一是抛弃标准答案思维，二是激励学生深入探究，三是注重培养创新性思维。

　　班主任方面：本书聚焦的是学生的思维力和学习力，这更是高三学生必备的学习品质。作为班主任，我要做的是辅助任课老师规范学生的学习行为，帮助学生进行学习改造，解决学生不想学和不会学的问题，从根源上激发学生学习的内动力。让学生想学习、能学习、会学习、爱学习，它们彼此关联，缺一不可，共同构成深度学习的条件。想学习，是学习动力的源泉；能学习，是学习意义产生的基础；会学习，是学习高效的保障；爱学习，是学习持续力生长的情感机制。这需要我们全体教师通过教学改革，引发学生学习改造，激活、唤醒学生学习的内动力，让学生主动学习，提高学生学习欲望和成就感。

　　三、反思

　　“明确学习目标，规划实现路径，提炼关键问题”，不仅关乎实施思维导学成败，也是从教者一个不断修炼的基本功。思维导学如此，学习如此，人生何尝不如此呢？在学习、在工作、在生活、在人生中，不也是一个“目标，路径，问题”的确立、提出、解决、实现并不断评价修正的过程吗？跳出本书看本书，更彰显本书之于教育以及人生的价值和意义。“读书、实践、反思、释疑、再实践”，在这种模式的不断推进下，我们把握当下，直面高考，面对每一个学生，全面提升学业水平；面向未来，奠基发展，在思维的启迪与学习力提升中提升素养，让未来发展可期，让立德树人落到实处。