学校素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展。 而“学困生”是制约教育教学质量全面提高的“瓶颈”。转化“学困生”，增强其学习兴趣，使其乐学、会学是我们教学教育工作的重中之重。

根据不同的情况制定干预方案是积极转化学困生的重要手段。干预方案的制定必须具有很强的针对性和可操作性，要根据学生具体学科困难和心理问题制定相应的辅导措施。所以制定干预方案是系统工程，作为教师，要做有心人，善于归类、总结、积累，更要善于思考，勇于探索创新，敢于尝试。

针对我们班的学困生的转化，我做了以下的尝试。首先充分收集和了解他们的个人资料，比如：背景资料（家庭社会经济情况、家庭结构、家庭人际关系）、历史资料（出生史、生长史、学习史）现状资料（兴趣特长、学业状况、学习能力等）在此基础上，大致可分为以下三种类型：

一是心理障碍型学困生。

比如我们班级的兰洪菖同学，进班是最后一名 ，中考成绩只有600多分。这位学生来到这个班级很自卑，并且在师生、同学的交往中很敏感，或者沉默寡言、自我孤立，或者狂躁不安、言行偏激。通过了解发现，造成他这种心理障碍的主要原因就是初三时交了不良的朋友沉迷网络、因某些同学欺负他从而转学、父亲忙于生意让他心理上总觉得亏欠了自己等原因，从而使他出现了这样的状况。

对于这位特殊的学生，我主要设计了以下的干预方案：首先与他打心理攻坚战。最初，他根本不与你谈，或者不与你说真话，自我封闭很严重，对老师很戒备。说实在的，当时我也很无奈；突然有一天，接到家长电话告诉说他在家照着镜子打自己的脸，又有学生说晚自习后他猛拍桌子，甚至说出过激的语言。当时听后，我就更加感到问题的严重性。于是，我就通过多种途径，打探到他的兴趣，又多次找到他，避开学习，像朋友一样，谈人生、谈目标，尤其谈到国际问题、谈到魔术，（这是他感兴趣的问题，提前我收集相关资料）就是这样，许多次地与他进行心理沟通，才使他能逐步敞开心扉，也能说说他的自卑和困惑了。其次，用团队文化构建和谐同学关系。每次中午我到班级，其他同学聚在一起，侃侃而谈，却总是发现他很孤独地呆在一个角落。良好的班风是“学困生”转化的良好的土壤。在对他的教育转化中，他所在的小组这一团队也发挥了关键作用。这个团队的成员主动与他交流，有意识地倾听他的主张，小组长尤其会主动与他谈心，晚上一起离校，值日特意分在一组，给予他团队的温暖与关爱，孤僻的他慢慢地融入到这样一个集体，情绪也慢慢稳定下来。再次，降低目标，增强自信心。上次期末考试，考的很不理想，他的思想再一次出现很大的波动，完全失去了学习的动力和信心。家长会时，我与他的父母进行了一次长谈，给他的父亲推荐了王金战的《英才是怎样造就的》一书，春节期间他的父亲边看书边与他沟通，协调了父子关系；同时通过与家长的沟通达成一致意见，给他降低了目标，就是各个学科达到及格水平；同时作业量也适当减少，只做低中档题。这一目标也是用不伤及他的自尊心，能够接受的方式告诉了他，并得到我们班所有任课老师的理解与支持，在这样低起点上的适时的表扬，也成为他学习的内在动力。

通过我们老师的共同努力，这位学生的情绪稳定、学习比较专注；及时完成适量作业，避免了抄袭；我在班级听课过程中惊喜的发现，他也能主动参与课堂展示，表达自己的见解了。这些可能对于其他的学生是再平常不过的事情，但是对于这位学生，我认为就是一种很令人欣慰的进步。近期，他告诉我他高中的目标是进入级部前400名。听到他能主动谈学习了，敢于谈目标了，我真的很感动。或许他们在学业上不一定会取得多么大的成绩，但是帮助他们树立正确的人生观、价值观，让他们拥有一个健康的心理，引导他们走向成功的彼岸，也是我们重要的教育目标。

二是思想懒散型学困生。

这种类型在我班有这样一些学生：杨航、刘尧文、高哲、李育林等，他们的主要表现就是自律能力差，总是自觉不自觉地触犯班规纪，大毛病没有，小毛病不断。谈起人生，海阔天空，谈起学习，却总是缺乏实际行动，学习作风很散漫，更值得关注的是他们中三位来自同一所初中，可谓“志同道合”。

开学之初，我就通过家长、同学、老师充分了解到他们初中的学习、纪律状况，关注了他们的思想动态和兴趣爱好，收集他们的个人资料，从而对以后的管理工作做到有的放矢。

转化中，我实施了以下干预方案：第一，拉近距离，培养感情。古人云，“亲其师而信其道”。要想改变他们，必须想方设法去接近他们，以真诚和信任动其心，激发他们进行自我竞争的动机。在周末或假期，我都会不定时地通过家长联系到他们，随时关注他们在家的学习、生活状况，同时也有效利用了家长这一资源。第二，自我约束、自我监督。安排他们四位学生担任值勤班长，组织他们单独学习学生手册，规范他们的行为，并使其进行自我约束和自我监督，同时调动他们四位同学相互监督的积极性，也让他们在值勤体验中感受集体荣誉感和责任感；第三，竞争机制，激发热情。比如，在班级中针对他们四名同学，专门设定了一对一的竞争机制，而他们的竞争对手正是我们班级学习态度端正、成绩优秀的前四名男生。最初，他们对这一竞争机制很诧异，但通过对他们自身潜力的挖掘，使他们感受到这是老师对他们极大的信任与期待，赶超竞争对手也就成了他们的内在驱动力。

转化干预效果：期末考试中杨航进步了22名，李育林进步了16名，刘尧文进步了20名，高哲进步了6名，级部名次最高进步了150多名。同时，在课堂改革中，积极参与，充分展示，杨航、刘尧文等甚至在他们的团队中成为了领军人物。

三是信心不足型学困生。

在我班这类学生主要包括：隋娜、史晓月、刘亚男、林琳、李芝颖等学生。他们的主要表现是学习态度较好、自律能力较强。但是，这些学生学习方法不够恰当，学习能力较差，尤其是理性思维能力有待提高，这也导致他们出现严重偏科现象，学科发展极不平衡，从而导致他们的自信心严重不足。

对于这类学生，帮助他们树立自信心应该是转化的关键。于是，我尝试做了以下的工作：第一，关注中加强理解。每次找学生谈话，总是从这个团队开始，让他们感受到老师对他们的格外关注，让他们感受到本不优秀的自己并没有被老师和同学忽视；第二，参与中体验成功。课堂改革中，课堂参与、课堂展示总是为他们有意识地创造机会，在活动中享受自信与快乐，“一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力”，从而培养学生对弱势学科的学习兴趣；第三，交流中激发兴趣。针对他们的弱势学科，聘请学科优秀学生对他们进行专题的思维过程、学习方法的传授，并鼓励他们勤思考、多质疑，主动利用有效资源解难释疑；第四，评价中呈现亮点。俗话说：“尺有所短，寸有所长”， 找准他们的闪光点，比如增加“文明学生”、“爱集体标兵”等评选名额，不失时机地树典型、表先进，让他们在多样化的评价中体验成功。

在转化这类学生时，需要“润物细无声”，想要转化绝对不是一朝一夕能够完成的，这更需要我们时时关注他们的变化，时时肯定他们的进步，哪怕这种进步微不足道。

著名教育家魏书生说过：“世界也许很小很小，心的领域很大很大。”转化“学困生”，在整个过程中，我们要抱着“精诚所至，金石为开”的精神，以晓之以理，动之以情的方法来感化我们的学困生，给予他们更多的理解与尊重、宽容与关爱、支持与鼓励、督促与鞭策，尤其重视非智力因素的培养，不断探索适合不同类型“学困生”的新方法。

总之，学困生的转化是一项长期的、复杂的、艰巨的，具有创造性的工作，我们已经转化了一些学困生，并将继续进行着这种转化，我们也期待着更多的“学困生”在转化中实现他们的全面发展。让我们共同携手，以辛勤的汗水，恒久的耐心，火热的爱心，来精心培育那些迟开的花朵吧。让我们怀着一颗虔诚的心，相信他们一定会绽放的，也迟早会鲜艳的。