烟台三中张美萍
班级文化是指围绕班级的教育,教学活动所建立起来的一整套价值取向,行为方式,语言习惯,制度体系,班级风气等的集合体.班级文化分为"硬文化"和"软文化".所谓硬文化,也就是物质文化,比如教室墙壁上的名人语录,格言警句,英雄人物和名人画像;悬挂在教室前后的班训,标语等等.而软文化,则是一种"隐性文化",包括各种班级规约,构成一个制度化的法制文化环境这种隐形的教育力量会使学生在潜移默化中受到熏陶和感染，表现出一个班级独特的风貌和精神，自觉不自觉的通过一定的形式影响着学生的行为，提高班级的凝聚力和向心力，形成良好的班风学风。
记得郭校长在一次校本培训中送给大家这样一段话：
如果一个孩子生活在批评之中,他就学会了谴责;
如果一个孩子生活在敌意之中,他就学会了争斗;
如果一个小孩生活在嫉妒之中,他就学会了嫉妒;
如果一个小孩生活在表扬之中,他就学会了感激;
如果一个小孩生活在分享之中,他就学会了慷慨;
如果一个小孩生活在诚实和正直之中,他就学会了真理和公正;
……
这些都告诉我们,孩子学会了什么,恐怕并非我们教师有意识的给了学生什么东西,而是我们教师让孩子在怎样的条件中生活.当然这里指的是学校,班级生活.这里的"生活"也就是指文化.对于一个学生来说,他们更多地倾注了他们的活力在班级当中,由此可见,班级文化对于学生发展的重要性,就不言而喻了.
自接手2008届这批学生以来,我在探索班级文化建设过程中做过一些尝试,有过感悟,.深深体会到良好的班级环境是一种无声的教育，它能陶冶学生的情操，铸就学生的灵魂，就像春雨，润物无声，将知识、智能、情操、审美、修养洒向学生干渴的心田，去熏陶、感染和教化学生。爱因斯坦曾说：“教育是把在学校学习的东西忘光了之后还留下来的东西。”我相信愉悦洁净、富有内蕴的班级人文环境，定能在育人路上发挥“润物无声”的功效，陶冶学生的情操、净化学生的心灵，必能为我们学生的健康成长，提高学业成绩,健全学生人格,助一臂之力。今天就本人在如何创建和谐班级,促进班级文化建设谈几点不成熟的做法和体会，请大家多加批评指正。
人创造环境，同样环境创造人。环境也是一种文化，教室的布置具有无形的教育力量。环境育人不像知识传授、不像道德说教、不像行政命令，它对学生的教育是“润物细无声”的。
高一时，（1）班级绿化。由于我们的教室比较大，发动学生自觉在家里带些好养的花草、小金鱼，并安排专人养护，定期浇水施肥除草，让教室里的每寸土地、每个角落都散发着真善美的芳香，既净化了空气，有利于保持学生清醒的头脑、提高听课效率；还美化了环境，让人赏心悦目，一进教室就有一种温馨的家感觉。给人带来一天的好心情，激发学生热爱班级情感。（2）征集班训。统一意见 ，定为“团结进取，勇夺第一，让优秀成为我们的习惯”。班训制定出来，要让学生实实在在的感受到其内涵，关键在于践行，为此,每当学校组织各种重大活动时,像军训、书画比赛,科技艺术节汇演,演讲比赛,责任意识，诚心教育,感恩教育活动等等,我都精心安排,身体力行，积极鼓励学生踊跃参加力求做好做精，通过这些活动，“让优秀成为我们的习惯”在每个同学心中牢牢扎根，激励了同学们不断超越自我，积极为班级贡献力量，,集体里每一个成员的全情投入都是一种体验,活动的过程本身就是一次凝聚班魂的过程.每次活动大家都目标一致,齐心协力,充分展示了班级积极上进的精神面貌,在高一每次学校活动中均取得了优异的成绩，学期末被评为“区级先进班集体”。高二时，文理分班，根据我们班分班时学生的实际情况和要求，班级文化建设中新增了三项重要内容。
（1）每日一题。鉴于分班时数学底子十分薄弱，普遍不感兴趣的实际，利用晚自习前十分钟每人到黑板讲一道经典题，而且一直坚持下来，提高了学习数学的兴趣，增强了自信和胆量，数学成绩稳步提高。
（2）今日开讲。文科学生要有广博的知识，平时学习又紧张无暇顾及，为此我倡议开设了今日开讲栏目，利用每天早晨课前十分钟，内容不限，可以是时政要闻、新闻点评、励志文章、见闻感悟、感恩责任等主题，通过这一活动，每个同学都从中获益匪浅，开阔了视野，增进知识，积累了素材，提高了素养和语言表达能力，也加深了同学间的了解和友谊。更重要的是能通过这种环境的创设激发他们的学习兴趣和求知欲望。
（3）每学期在班内定出自己的挑战对象。以此营造不甘落后，合作竞争的紧迫意识、危机意识，张贴在墙上，时时提醒自己，学期末对于挑战成功者颁发奖状和奖品以示鼓励，通过这种做法让学生保持学习的干劲和热情。步入高三，面临着放飞梦想，挑战自我，超越梦想的意志考验，谁能坚持下来，谁就是最后的胜利者。在班级文化建设方面，主要做了以下探索：（1）办手抄报。为了不耽误学生时间，利用高三开学前的暑假每人办一份手抄报，题目：是“寻梦、追梦、圆梦之旅”，内容包括：高考的理想大学目标、个性化的励志语、追梦计划张贴在后面黑板，当自己疲惫、懈怠抑或想放弃时看看自己的梦想就会给自己注入一剂强心剂，成为激励自己不放弃不抛弃，勇敢前行的内在驱动力。（2）让墙壁成为会说话的老师。有人说高三是一段苦旅，充满着艰辛、挫折等各种困难的考验，我就和同学们一起充分利用了教室四壁，让在书法大赛中获得一等奖的郝伟栋执笔写了几句励志语：“励志欲久不欲锐，成功在坚不在速”、“不必左顾右盼，专注于自我”坚持创造奇迹，付出才会杰出。并下载励志文章，如《我们都不是神的孩子》、《你凭什么上北大》张贴在教室四壁，让写生置身其间经常接受熏陶洗礼，砥砺学习志向，潜移默化贯彻到行动中，达到”润物细无声”的效果.在期中考试后一段时间，发现同学士气不够高涨，课堂气氛压抑，我们全班同学共同商讨出台了高三五班宣言，醒目的张贴于教室左前方，每天值日班长满怀激情领宣，早中午各一次，振奋一整天，激励一个周，使同学们以高昂的情绪，饱满的姿态和奋发进取的精神积极投入到繁重的学习生活中去，苦并快乐着。
因此,我们班主任在平时的班级管理中,只要以人为本,为学生创造和谐的教育环境,利用班级文化具有潜移默化性,自我教育性等特点,采取渗透的形式,充分发挥班级文化的育人功能,使教室充满灵动的人文气息，借此缩短师生间的心理和情感距离，使教室保持着生生不息的生命力，让班级生活成为学生一生的美好回忆，使教育的内力绽放得更加灿烂，更加持久。
百舸争流
——“3E”班小组合作学习的困惑与对策
烟台三中 王林虓、王丽卿、姜震、李涛
上学年开始，我们高一成立了4个“3E”班，着力培养学生良好的学习和人生态度（enjoy享受），提高学生的情商（EQ），从而使学生走向卓越（excellence）。为此，我们进行了各种尝试。幸运的是学校也在大力推行素质教育改革，推出了小组合作评价体系。老师们都积极进行了尝试，课堂气氛活跃起来，学生在合作过程中热情高涨，思维活跃，极大调动了学生学习的积极性，但是在尝试过程中同时也存在着一些困惑，为此我们做了以下的探索。
困惑一：小组合作学习中，同学们积极雀跃，有时过于热情，为了1分2分的事争得面红耳赤，导致课堂偶尔失控，怎么办？
对策：
1 重视课堂小测和课外小测的加分奖励
①提高小测优秀者的奖励分值，让学生明白在课堂抢答之外，还会
有很多加分机会，只要努力，每个人都能为小组做贡献；
②把激励变成常态，使学生见过“大世面”，不至于为课堂上的1分2分斤斤计较，由过于在乎暂时的得失变成有秩序地合作学习。
2 改变学期末小组评价的标准：以前是以课堂表现加上纪律、卫生表
现为标准，现在规定上述的分值只占百分之七十，将小组的期中考试和期末考试的进步幅度占百分之三十，引导学生认识到合作学习的真正目的是让每个人都能最终受益，而不是目前的短期效益。
困惑二：有的学生为了追求考试加分奖励，考试作弊，怎么办？
对策：学生在意老师的评价，但是同时更在乎同龄人的评价，因为学生之间没有代沟，对事物的认识水平也很类似。所以，我想应该让小组的舆论导向引导作弊学生认识到错误会给小组带来的连带影响，“一荣俱荣，一损俱损”，以督促作弊学生修正错误，真正以努力换来大家的尊重与敬佩。因此，把个人的利益与小组的团队荣誉紧紧捆绑在一起，只要发现这样的情况，小组集体取消竞赛资格。在小组的集体舆论下，这样的情况基本上就不会出现了。
困惑三：小组合作学习中，为了得到作业加分奖励，班级好学生的作业被复制，怎么办？
对策： 1.联系各科老师和课代表，作业优秀者可以表扬，给予精神鼓励，但是不用加分。
2.作业不好的，或没完成作业的，一定要扣分。
困惑四：有少数学生在小组合作学习中，表现不够积极，测试成绩不过关，致使小组的得分受到影响，小组的向心力也受到影响，怎么办？
对策：点面结合，以点带面。
1 面向全体，设置全员过关奖励。各科小测试中，只要小组成员能一次全部达到优秀或过关的，除了每个人获得加分奖励外，还要另外奖给该小组“一次性集体过关奖励”2分，对于一次不能过关的同学，可以在1—2天之内，找老师和课代表补考，过关后，可以获得自己应该得到的那1分奖励。
2 以点带面。每天由三科任课老师精选出数理化各一道题，分配给各小组，由小组共同研究探讨后，把思路和步骤讲给老师听，得到首肯后由本小组成员在班上讲给全体同学听，然后进行整理。周六从上述的十几道数理化题目中选出5—6个题进行小测。每个题4分，只要会做得越多，得到的奖励分值就会越多，就会为小组多做一份贡献，这样就带动了学生上课听讲的质量效率和课后研讨的积极性。
以上大部分都是课堂外的小组合作，但是通过课堂外的小组合作，必然会带动课堂上小组合作的秩序性和效率性。下面是我们关于课堂上小组合作的一些想法与尝试。
1 如何使课堂上基础知识的检测性提问更加有效？
师问生类型：各班的小飞侠抽取器提问就挺不错。
生问生类型：由一个小组的某个学生任意挑选另一小组里的某个学生，两人一问一答，学生既当老师，又当学生，老师根据情况酌情加分奖励，同时检查了两个人，增加了课堂提问奖励的覆盖面。作为学生，每个人背负着小组的期望，所以在课前一定要做好准备，不能因为自己而连累了小组，大大提高了积极性。
2 如何使课堂上的小组讨论更加灵活多样，不拘泥于形式？
讨论的一致性原则：这是最常见最实用的形式，全员共同参与一个问题的讨论，能集中力量，把重点和难点弄清楚。
讨论的选择性原则：这种方式一般用于思考题较多的章节，或者可以由学生自主解决的章节。老师出示需要讨论的所有问题，由每小组自行选择其中的某个问题进行讨论，教师在学生回答时，进行引导。
3 讨论的指向性原则：教师给个小组分配讨论任务。师出示需要讨论的所有问题，由每个小组自行选择其中的某个问题进行讨论，没有被选择的题目由老师讲授为主。
4 小组讨论的问题来源可以多样化：
第一，主要来源于老师的思考和设计，这样的问题能提纲挈领，针对性强，重点突出。
第二，可以由学生在预习中写下疑惑，老师从中选择价值较高或符合教师设计思路的问题，交给小组讨论并回答，最好把提出问题的学生姓名也展示出来，使学生能因为被认可和肯定，从而获得成功感，也鼓励其他学生敢于思考，不耻下问。
不过，到底采用什么方式，还需要灵活考虑课堂的容量和讨论的时间，必须以完成教学任务为前提。
5小组合作中，评价奖励至关重要。
第一，评价要及时，及时的评价和奖励会给学生注入极大的精神力量。奖励分值可以适当增加，很多时候钱不能做到的事情，精神奖励却能做到。这就是“赏识”的巨大能量。
第二，奖励要及时。学期末的小组评比结果是一学期分数累积的结果，历经的时间比较漫长。建议在分数累积的同时，2—3个周评比和奖励一次，奖励可以多样化，包括物质奖励和精神奖励。毕竟这是学生努力付出后得到的，他们会很在乎。获胜的小组，喜悦会被更多的人所分享，幸福感和成就感会不断激励他们。暂时落后的小组会重整旗鼓，斗志昂扬。
第三，在评价办法上，我们“3E”班借鉴了游戏的积分规则，
大大吸引了学生的参与。具体做法如下：累积10分得到一个星星，累积5个星星得到1个月亮，累积5个月亮得到一个太阳，累积5个太阳得到一个笑脸。
以上只是我们的尝试和建议，只要我们老师们能用心去思考、去探索，就能提高学生的学习积极性，培养学生的团队意识，提高学生的情商，从而成为最好的自己。
