高三年级在10月分进行了为期一个月的晾课活动，级部51名老师参与了本次晾课，经过专家评委的听课、打分，有7位老师被推选为月度教师候选人，他们是：王丽萍、刘晓、李淑卿、侯衍霞、刘宁、寇琴、李先博老师。最终经过再一轮的听课，王丽萍、刘晓老师被评为烟台三中2016-2017学年度第一学期10月“课堂教学月度教师”。

（1）结合考情定目标
能基于高考考情分析，结合复习内容来确定学习目标。本节课要学习的内容在高考中是否常考点、怎么考、我们的复习要达到怎样的目标，都有具体的说明。针对性强，务实有效。

对于考察的要点知识，能通过检查或课堂追问的方式跟踪落实，当堂掌握。

注重知识结构、体系的构建，不是单纯地罗列零碎的知识点，而是通过建构知识框架，帮助学生形成完整的知识体系。

专题复习课能注重对规律、方法的提炼。对于一类知识用什么方法去解决，老师能够引领学生探究、发现、总结。

对于涉及到的基础知识，教师能够指导学生阅读课本，自主解决。而不是一味地依赖学案。

能够在知识复习后跟上高考题的训练，以练来诊断对知识掌握的熟练度和准确度。从而发现问题，及时弥补。

能够根据批阅反馈的信息，对学生的错误进行归类分析。或根据知识进行分类、或根据方法、技巧、能力进行分类。

能够根据错误类别进行讲评，而不是面面俱到。错的少的小组讨论自行解决，错的多的根据分类一类一类的讲评。

对于错的多的题目，能够通过变式训练再进一步地实践、巩固。

注重对一类题的解题思路、方法的提炼、总结。

注重做题的步骤规范和文科语言组织的规范，采取让学生评分、扣分、并说出扣分原因的方式，引导学生关注答题过程的规范要求。

在指导学生如何审题时，老师能够不包办代替，而是指导学生自己去读题、审题，抓关键字，培养学生的审题能力。

对学生随堂练习的要求不够，没有给学生提出具体的规范要求，以至于学生随手在验算纸上写，不规范、不严谨。长期养成习惯必然会影响答题准确度。

换句话说就是老师说的太多，就怕学生没听见、没听懂，反复唠叨，但这样并不能达到强化的效果，反而适得其反。不如让学生起来重复，让学生自己强化，实际效果会更好。必要时，做一个“懒”老师。

在习题讲评时，有的老师只是就题讲题，没有对此类题进行拓展训练、方法提炼，或者知识衔接。对于高三复习来说，我们要求是以点带面，解决一个问题，掌握一类问题。

对于必掌握的知识，要采取随机抽问的形式，让全体学生都紧张、动起来，而不是谁会谁回答。不可以让任何一个学生游离在课堂之外。

授课过程老师们大都是采取“我说你听”的方式，学生思考、探究不够，对于一些规律方法的总结，老师们喜欢传授，而不是启发学生自己去探究、发现。而这种方式是不利于学生长久记忆的，短时间就会忘记。要想让学生真正学会，必须放手让学生自己去发现、去总结，如果再能讲给别人听，那么效果就会更好。

课前老师们都会呈现学习目标，但常常是完不成初设的目标任务，更谈不上目标的达成。分析原因，一是对学情了解不够，再就是老师们会想当然地站在自己的角度去规划学习任务，脱离学生。因此，一堂课开始时除了要呈现目标，同时还要明确告诉学生在本节课结束时，会进行哪些知识或问题的检测，以此来给学生创设适度的紧张感，而适度紧张状态下的学习和松懈无要求的状态下的学习相比，则会更有利会激发学生的内驱力，提升学习效果。

要想课堂高效，必须要在备课上下足功夫，一节课到底要解决什么问题，要学生掌握什么，提前对课堂要有规划、预设，同时还要基于学生的基础和思维，不可基于教师的理解去驾驭课堂，而忽略学生的感受。了解学生的需求，站在学生的角度，否则我们的课堂就是低效的。

课堂具体环节要求：

复习课：

1. 设定目标：针对本节课重点复习的知识重难点设定学习目标。

2. 构建知识体系：对一章或一模块的知识进行体系建构，把平时相对独立的知识 ,以再现、整理、归纳的方式串起来。

3. 复习提问：对涉及到的基础知识进行检查提问。

4. 知识与运用：构建知识与运用之间的联系，帮助学生明确可运用这些知识解决哪些问题。

5. 深度思考：设计蕴含需复习内容精髓的问题，激发学生思考和主动参与。

6. 练习巩固：根据本单元或模块中易错的部分设计练习，突出综合性强、条理清晰的特点。

7. 提炼总结：通过练习让学生在体验式思考过程中回顾知识点、体会知识点、小结归纳知识点。

试卷讲评课：

1. 根据批阅反馈设定学习目标，即重点要解决什么问题。

2. 对集中要讲的题进行分类讲评、归纳、提炼。

3. 讲评过程建议做到：

（1）请学生审题，找出题目的关键字。

（2）请学生说出题目考察了哪些知识点，并要求学生说出知识点在课本中的内容是怎么样，检查学生对知识的的掌握情况。

（3）请学生说出如何利用这个知识去分析问题和解决问题。

（4） 向学生说明这道题常出现的错误，并要求学生深入剖析出现错误的原因，从而真正达到弥补不足解决存在的问题。

（5）对题目进行多次改变条件进行转换，开拓学生的思维能力，强化学生的解题分析能力。

4. 总结、提炼。待讲评完后，引导学生对此类题从知识、方法、技巧等方面进行总结、提炼。

5. 对学生未掌握好的知识进行再巩固训练，达标验收。

12xue平台有一个功能特别适合我们的习题讲评课，它的具体操作和优势有一下几点：

1. 简单、方便

学生无需用平板，只要老师手机下载12xue即可，和教室班班通关联。在讲课过程中，老师可以手拿手机随时在教室走动，并同时操纵课件，无需站在讲台位置。

2. 快捷

学生现场做题，老师随时拍照，轻触屏幕即可传到大屏上。随时随地点拨。无需在投影和课件之间转换，无需课前拍照粘贴到课件上。

3. 规范

可以解决学生课堂练习不规范的问题，要求学生平日课堂做题严格按照步骤来，老师可以对书写不认真、或对不同需要强调的问题进行拍照，即刻就能传到大屏进行点评。

4. 清晰

对于需要强调的问题，如：细节缺漏、书写、格式、以及文科答题要点是否完整……一目了然。

5. 高效

之前板书只能针对一个学生的问题进行解决，这种形式可以在短时间内展示多个学生的问题。

6. 范围广

此功能可适用于每个学科，如英语作文纠错、语法和短文改错核对答案，课堂基础练习、翻译等等，都可采取这种形式。文科的答题要点、理科的做题步骤等等，不必再爬黑板板书，节省时间。

7. 不打扰学生，有助于学生独立思考

之前无论板书还是口头叙述，都会多少影响学生独立思考，还没等有想法，就会被回答问题或板书学生的思维干扰。