高二年级在11月分进行了为期一个月的晾课活动，级部62名老师参与了本次晾课，经过专家评委的听课、打分，有6位老师被推选为月度教师候选人，他们是：于立强、曲琰、牟杰、刘春霞、王诗强、黄丽君老师。最终经过再一轮的听课，刘春霞、牟杰两位老师被评为烟台三中2016-2017学年度第一学期11月“课堂教学月度教师”。
一、优秀课例分享
牟杰老师：这节课依据学校倡导的“学习中心型课堂”的教学理念进行设计，有如下特点：
1、在教学设计上下足功夫
这节课有一个核心的思路在引领，整堂课显得很紧凑，同时也很好地完成了所确定的学习目标。首先从整堂课的结构思路上讲，主要有灵活和清晰两个特点。所谓灵活，是指在对结构的处理上打破了传统的程序化的模式，改变了以往从头分析到脚的步骤，根据内容的重点、难点，来安排课堂设计的结构。本节课的主要内容是黄土高原的水土流失的原因和治理措施，尤其是治理措施，教学中用一幅图让学生自己进行分析，既锻炼了学生思维，而且印象深刻，难点很轻易就解决了。其次，教学中重视课堂上的训练，一方面引起了学生的自主思考，调动了学生参与的积极性，另一方面，更是能够巩固学生当堂掌握的知识。还有就是内容充实，能够很好地呈现资料，图片等辅助手段，实现了信息技术与学科教学有机融合。
2、强调学生的主体地位，寓能力培养于活动之中。
课堂上巧妙设置了“读图”、“想一想”、“做一做”、“练一练及探究”等活动项目，在教学过程中充分利用这些生动活泼、形式多样的活动内容，通过调动学生眼、脑、手、口多感官积极活动，培养了学生主动参与课堂活动的意识，也开发了学生的智能。同时课堂上重视学生的语言规范性及引导学生分析问题解决问题的思路，既有利于增强学生对语言的运用能力，又调动了学生的积极性，收到了良好的效果。
刘春霞老师：遵循了深度学习的七步策略
1、用数学思想串起一堂课
首先让学生重点回顾所应用到的转化思想。学生既复习了上节课所学习的内容，又在解题的过程中做出了本节课所需要的图形。避免了因反复作图而耽误时间。所谓“大道至简”，在保证教学目标实现的情况下，力求把课堂设计的简便扼要，用一个图、一种数学思想来串起一堂课。
2、用数学方法启迪思维
而本节课重点应用的就是转化和数形结合的数学思想方法，所以着力培养运用数学思想方法解决问题的能力。因而对第二个小题的处理是老师带领同学一起来做，进行演示，目的是教会学生如何转化。引导学生思维：联想所学过的公式-----转化成区域内的点与原点连线的斜率问题-----由特殊到一般----转化成区域内的点与点（a,b）连线的斜率问题，让学生通过一个题总结出一类题的解法。变化点的位置，让学生观察与第二题的不同，动手作图，学生自然会发现原来这类题并不是自己想象的那么简单，还另有玄机。此时再让学生自己总结，学生经历刚刚自我发现的思维过程自会将各种情况考虑周全，思维更加严谨，概括更加全面。
3、模仿应用，启发创新
夸美纽斯主张“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”，但如果是学生完全陌生的东西即使有求知欲也会力不从心，无法持久。所以在设计小组讨论的问题时刘老师注重运用“最近发展区”的理论，让学生模仿对第二题的讲解，按照所运用的思维方式，总结出一般结论，并自己设计变式题目，找出其中的特殊情况。学生通过第二个题已经学会了如何思考，在此基础上展开第三题的讨论既激发了学生的兴趣，也会让他们体会到从模仿到应用再到发现创新的乐趣，所以讨论的很热烈。而学生最后起来表述的也很顺畅，思路清晰，总结到位。
4、深度教学，提升核心素养
如何衡量一个学生是否具有良好的数学素养？刘春霞老师善于从数学的角度看待问题、用数学的思维思考问题、用数学的方法解决问题。也就是我们通常所说的更具有理性。遵循从听讲中受到启发------在模仿应用中发现问题----在解决问题中不断创新------在总结表达中提升思维这样一种学习的方式，真正教会学生如何思考问题、提出问题、解决问题。整堂课中努力让学生体验到理性思维的乐趣。
二、本次晾课亮点
（1）立足“学习中心型课堂”教学模式，以学生的学为主体，精心进行课堂教学设计，
具体表现在：
1）学习目标依据课标要求，清晰可操作，教学过程紧扣学习目标，课堂达成度高。
2）设置问题情境，引发学生思考，让学生口头或黑板展示思维过程，落实到学生的学习效果上。
3）重点知识设计成合作探究问题，由小组探究讨论完成，让学生代表小组展示探究成果
4）理科注重让学生动手实验，通过生动直观的感受体验，化难为易，在实验基础上，由学生总结定义，深化理解。
（2）设置引桥导入新课。让学生将新知识与已有知识建立有效关联，为学生深入理解新知识做好铺垫，对重点难点知识通过从不同角度的比较讨论，引导学生寻找规律，形成方法认识。牟杰老师对《黄土高原水土流失成因》设计多个问题，引领学生从多个角度认识，不断追问，使学生思维层层递进深化，思维能力学科素养无形中得到提升，课堂上根据学生的展示情况及时纠偏、指导。
（3）对课堂中生成性知识驾驭游刃有余。体现了教师深厚的学科底蕴和素养，精准地把控方向，指导引领，点拨提升，语言表述规范精炼不啰嗦。
（4）双个性化平板教学引入课堂，信息技术与学科教学紧密融合。
杨新萍老师在晾课中进行了平板教学示范引领。课堂上能够将学生提交的练习和答案实时进行结果展现，全班的整体数据，对错比率一目了然，直观高效，课堂上节省的时间让更多的学生参与课堂讨论互动，学生学习兴趣大大提高，老师的批阅负担随之减轻。
（5）注意营造安全积极的学习氛围。
按照深度学习的7步策略，,老师们注意以鼓励性的语言，对学生回答过程中出现的问题及时给予策略性的引导，学生回答问题没有了挨批的思想负担，课堂上出现了学生抢着回答问题的局面，使得学生思维更加活跃，参与度高。
（6）讲练结合
能够以不同形式的习题训练来诊断学生对知识掌握的熟练度和准确度，从而使课堂紧凑高效。
总之，每一堂课的成功，离不开老师的深度研究和精心设计，正因为老师备课功夫下得足，才有了师生、生生的思维碰撞，和谐高效。
三、本次晾课不足
1. 课堂无设计
个别老师对晾课活动重视还不够，准备不充分。固守传统教学，不思改进，语言随意性强，无视学生的听课状况，教学凭经验，吃老本，知识老化，有待学习更新。
2. 课前练习批改不及时，习题课讲评缺乏针对性。
有的老师只是就题讲题，或者让学生当堂统计错题，无目标地形式主义让学生讨论，更没有对习题的拓展训练、方法提炼，使讲评课低效无意义。
3、学生主体地位体现不够
老师一味地讲，学生被动地听，缺少思考和动手训练，探究不够，对于一些规律方法的总结，还是停留在老师们传授，学生被动地记笔记，而不是启发学生自己去探究、发现。
4、教学方法单一，忽视对知识的发生过程和思维方法的探究。
有的老师还是牵着学生鼻子走，缺乏对学生自主精神，创新意识的尊重和关怀，没有充分重视学生小组学习，学生合作互动的作用，造成师生两张皮，课堂缺乏生气，学生学习效果差。
四、建议：
1、要进一步领会学校构建的“学习中心型课堂教学”模式，转变观念，在教学中不断渗透新的教学理念，转换角色，做学生学习的组织、引导者，参与到学生学习中来，优化课堂结构，教出特色，教出风格。
2、上课要有激情，学生的兴奋点才能被激发出来，老师情绪不高，学生很难兴奋起来。
3、“知己知彼，百战不殆”，老师吃透教材的同时更要了解学生，才能把课讲好。老师千万不要以自己的理解程度去揣测学生的理解程度，那样十有八九学生掌握不好。
4、“问渠那得清如许，为有源头活水来”。加强读书，提升学科素养，丰厚知识底蕴，与时俱进，才能让自己的课堂充满活力，不断精彩！