本学期第一阶段的晾课活动，到第五周完成初评。参与晾课的教师精心备课，以极大的热情投入到此次晾课活动中，很好的贯彻了“学习中心型课堂”的基本要求。晾课活动中，郭校长多次参与听课、指导，各年级分管校长和级部主任听了本年级大多数的课，每节课安排的四位评委，都能按照要求听课、评分，体现了评委老师们对工作高度负责的态度。此次共推荐出七位候选人；管娜、高海玲、相立伟、周杰、杨晓丽、孔丽丽、赵媛媛。
各年级结合各自的学段教学特点，在晾课活动中形成不同的风格。
高一年级在运用平板教学的基础上，积极推动翻转课堂，大部分教师的课堂符合学校本学期推行的反转或半反转课堂模式，学生先学后教，突出学生课堂主体地位，有合作讨论学习，课堂效率明显提高，学生表现的机会更多，课堂氛围比较融洽，部分教师能够熟练使用爱学平台和12学平台，借助信息技术，提高学生自主学习的能力。
不足：有些青年教师驾驭课堂的能力有待提高，对课堂上生成的问题突发情况处理经验略显不足，教学环节衔接不是太紧密。
高二年级基于互联网＋深度学习3.0版反转课堂晾课活动中，青年教师以积极的心态，认真钻研，使得此次晾课的整体水平有很大提高，也得到了评委的好评。
1、积极投入3.0版学习中心 型课堂“互联网＋深度学习”双个性化教学改革。按照三翻两段十环节的要求，大胆尝试反转课堂实践：先学后教，课前提前推送学习资料或微课，让学生个性化学习，针对学生反馈出的问题，进行二次备课，基于学情，确定课堂学习目标，课堂上通过小组合作，探究展示，质疑答疑，检测效果，个性化的指导，深度学习思考达成（赵媛媛、周杰、陈学君、孔丽丽、王娜 、陈丽、秦男、宁月仙等），把课堂还给学生
2、无论文理科教师都注意将所教课程与现实热点或学生身边的人或事关联，将这些鲜活的事例恰当引入课堂，让学生可感可知，有时代气息，生动有趣，提高学生学习兴趣和效率（刘东志苯酚泄露的实验课； 孔颖讲定语从句在写作中的应用，让学生写身边的复光教育下的三中学校和自己班级。）
3、学科德育的渗透，科学合理地进行了人生观，价值观引领，课程意识提高（环保意识、公民意识，科学精神，爱国情感等学科精神的培养。刘东志、宁月仙、赵媛媛马向文等）孔丽丽老师大胆让学生通过角色扮演形象生动的演绎数系的扩充过程，借机渗透学科德育，提出生活、学习中的不断扩充、继承和创新。
4、12XUE平台深度使用，多种功能开发，如及时拍照上传学生作业，直观评阅修改等。能够有意识地进行学科软工具的开发使用。（陈学君思维导图，马向文课后评价量表，孔丽丽小结清单，许宏凯对点习题练习清单等）
5、注重学科核心 素养和学生深度思维能力的开发培养，通过设置情景，问题引领，层层递进，引发学生思考，将学生思维引向深入，并及时进行规律、方法、思路的总结归纳提升
6、让学生主演，当“小先生”上台展示自己的学习成果，互相纠错，培养学生的语言表达能力，以及当众表达的勇气胆量，并注重学生语言规范，答题规范的培养（陈学君）
不足
1、由于年轻，受经验不足、个人知识储备不够的限制，课前推送的学习任务的量把握不准，二次备课学生学情把握不准，学习目标的确定不明确，导致课上时间分配不合理，对于预习任务的处理过程，学生展示时间过长；影响了 后面学生深度探究，老师个性化指导跟不上。
2、备课不充分，缺少用心，重难点不突出，个别年轻教师还存在满堂灌的现象，对新型课堂领会不够，迈不开步子
3、12XUE网络技术使用不熟练，耽误课堂时间
4、小组讨论流于形式，不能让学生独立思考再讨论，任务不清，讨论结束后，不能及时展示成果，老师的跟踪指导跟不上
5、课堂容量太大，对教材的拓展提升，深度挖掘不够。铃声响后，仓促结束课，学习目标达成度不高，学习任务完成不理想
高三年级基于“翻转课堂”模式的二轮复习课
一、课堂亮点
（一）课堂环节中看到翻转的痕迹
此次晾课，由于前期对老师们进行了培训，因此绝大多数老师能够初步理解翻转的含义，并能较好地体现在自己的教学设计中。如：宫鲣虹老师的课：课前让学生根据做过的诗歌鉴赏题，自主构建“诗歌鉴赏的语言特色”思维导图，课上进行展示、补充、完善。毕晓燕老师课前布置学生看课本，根据做过的题对“光合作用与细胞呼吸的过程”从知识到解题规律、方法进行思维导图的构建，并在课堂上随着复习的进展进行补充完善。高海玲、刘晓、李先博老师讲的是习题讲评课，三位老师都能根据批阅学生试卷发现的问题确定学习目标，针对学生困惑的问题课堂上进一步展开，通过讨论、练习、拓展帮助学生解决疑惑。
根据翻转课堂“二段”式的要求，以上老师做到了：课前发布任务、学生自主学习、通过批阅获取学情，并进行二次备课，确定教学目标、重难点。课上答疑解惑、展示交流、合作释疑、应用提升、拓展能力、总结评价。
（二）恰当关联网络提高课堂效果
7位老师在授课的过程中都能够恰当地使用12xue教师端的随机提问和拍照功能，使得学生听课过程更加专注投入。拍照功能不仅清晰地展示了学生答题过程中出现的问题，而且对学生当堂的做题情况可以在第一时间展示在大家面前，对一些典型性的问题，能够更清晰、更及时地传递给学生。高海玲、刘晓、宫鲣虹、李先博老师通过拍照上传学生的答案，让其他学生进行评分，并说出给分和扣分的理由，帮助学生更准确的掌握答题思路、规范，大大提高了课堂效果。而这些活动如果没有网络的介入是无法实现的，所以，恰当地将网络融入到授课过程中是非常必要的。
（三）专题复习和高考有效关联
7位老师在进行课堂环节和内容的设计时，都是先从高考题切入，关联考纲要求，这个专题的知识在近几年高考中都考了什么，怎么考的，我们应该建构哪些知识关联、掌握怎样的做题技能、归纳出几步做题流程。。。等等，目标性强，效率高。
二、不足
1. 对翻转课堂“二段十环节”落实的不够到位，一是表现在对学生课前任务要求粗略，缺少引导；二是对获取到的学情二次备课下的功夫不够，虽有问题的罗列，但在有针对性地帮助学生如何解决，配套的拓展、关联上不够深入；三是体现学为主体不够，老师讲的相对多，学生做事相对少。
2. 代替学生读题、审题，影响学生独立的判断，不利于学生养成独立思考的习惯。
3. 每一个环节后没有留给学生足够整理、顿悟的时间，不利于学生当堂消化吸收。
4. 小组讨论之前没有形成个人的思考，缺少具体的要求，如：问题引导、时间限制、讨论过程留下什么，讨论结束怎么体现，等等。
5. 课堂环节的设计、时间分配需要进一步优化。
