文|王淑芳

（选自《人民教育》2016年第14期P67-69)

核心素养介入德育工作，可使德育更科学，更有目的性，更符合学生的真实需要。

长期以来，学校德育工作存在着很多问题，如德育的教育效果不明显且难以评价,德育的“知”与“行”长期脱节，德育体系缺乏系统性和科学性，教育行为比较随意等。我校对德育的实效性、科学性也进行过长期的研究，一直也没有取得实质性的进展，直到核心素养理念的出现。

本世纪初，“核心素养”成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题。由于核心素养是对学生基础素质和能力的总结和发现，而德育的目标归根结底也是要塑造人的品德素质，因此，我们逐渐意识到，核心素养很可能回答德育面临的诸多问题。

我们首先对国内外核心素养的研究工作进行了跟踪。从上世纪九十年代至今,很多国际组织、国家或地区都相继构建了学生核心素养的框架，其中都包含关于人的道德、思想、人际交往规则等方面素质的描述。由教育部发起的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目也形成了中国学生发展核心素养初步意见，总结出了9大核心素养，分别为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。这9大素养中的前三项，我们认为都涉及了德育的范畴。

我们发现从这个角度去思考德育问题，目标就比较明确。以往我们的德育要培养的各类素质都是分散的，不科学的，随意的和没有内在关联的，比如在大灾难来临时，我们会开展活动，唤起学生们的爱心;在学生们毕业前夕，我们会强调诚信品质；在运动会等一系列以班集体为单位的活动中，我们则会适时培养集体主义精神……而在核心素养这个层面上去做德育工作思路就会更加清晰。我们发现，上述各项活动中着力培养的这些道德品质,如爱心、诚信、集体主义精神，它们都有共同的思想基础，即社会责任感。

我们搜集了很多关于社会责任感的著述，了解到一个有社会责任感的孩子，他能够很自然地发展出很多良好的道德品质。社会责任感的本质是对他人、对社会的关心和挂念的情感，这是一种情感，一种情感一旦在心中埋下，人很难做出违背情感的行为来，这就是德育要达成的目的。被种下责任感的人，他能很自然地发展出同情心、爱心，也很难违心地说谎，在需要的时候还能做出很多克己利他的行为。也就是说，社会责任感是学生道德品质的重要核心素养，抓住了这一核心，着力培养孩子们的责任感，就可以有效地、科学地实现德育工作的飞跃。

同样，在某种程度上讲，国家认同和国际理解也是学生道德品质不可分的、相对独立的基础元素，培养这两种核心素养，就可以在孩子们身上自然生成很多优秀的国民素质。

有了这样的认识，我们开始构建自己的德育课程体系。我们深入地研究了社会责任感、国家认同和国际理解这三个核心素养的特点，与其他各种核心素养相比，这三个核心素养都更多地涉及了学生的情感和行动因素，而与学生的认知、感悟、技巧等方面的能力关系相对较弱。如前所述，社会责任感其本质就是一种情感，与我们爱父母的亲情是一样的，不同的是它更需要后天的培养。而国家认同和国际理解两种素养,其中固然需要学生掌握较多的知识，有相当开阔的眼界，但根本上这些认知最终也都要转化为学生的情感才能发挥作用。因此，从这个角度上讲，德育课程的特点还是要认知、情感、行为三管齐下,这和其他核心素养的培养有一定的区别。

总之，从核心素养的角度思考德育问题给我们的启示主要有两点：一是厘清了各种品德素质的科学关系，使我们的德育工作更有的放矢；二是让我们更深刻地懂得了德育实现的路径：“知、情、行”并重。

由此，我们创造的德育课程体系分为基础性德育课程、拓展性课程和创造性课程三个层次，其内容基本上都是围绕着社会责任感、国家认同和国际理解三个核心素养来构建的。基础性德育课程是面向全体学生的必修课程，以培养学生的基本素养为重点。已开课程包括道德大讲堂（每月一讲）、新闻周刊、心理课程、国家安全教育（9讲）等。拓展性德育课程是德育课程体系的第二层，是面向全体学生的选修课程，以激发兴趣、拓宽视野为重点。已开课程包括班会课程、社区服务课程、社会实践课程、研学旅行课程等。创造性德育课程是德育课程体系的第三层，是面向不同类型学生的选修课程，以培养学生的个性特长为重点。已开课程包括学生领导力课程、“走近钱学森”校本课程等。

学生领导力课程。学生领导力课程包括模拟联合国、青年领袖峰会、学生会换届典礼、青年成就（JA)学生公司、青年党校、学生干部培训等课程。这个课程以“天下为己任”的较强的社会责任感为内容基础，同时也培养他们的国际视野和国家认同两种核心素养，是一种富于创造性的德育课程，也是我们学校提升学生思想境界的一类课程，目的是培养一代有责任担当的青年人才。

“走近钱学森”校本课程。学校建成了建筑面积为1200平方米的“钱学森生平业绩展览馆”。以此为基础，学校开设了校本课程“走近钱学森”德育课程。主要是用钱学森的故事和事迹，激发学生继承钱老的赤子之心。这个课程重点是用情感来达成德育目标，在这里，钱学森不只是那个成就卓著的科学家，还是一个切实的“身边”榜样,是一个活生生的人，可以学习，可以模仿。这个课程主要涉及社会责任感、国家认同两个核心素养。

“国家安全教育”课程。为普及国家安全观的理念而设置的课程，邀请国家安全委的专家来校授课。这是涉及国家认同素养的课程，非常注重生动的实例。

“研学旅行”课程。每学期有计划、有目的、有计对性地开展符合学生年龄特点的研学旅行活动，内容包括走进自然、红色之旅、现代工业、现代农业、高科技产业、国防、历史文化、科普等主题。这是主要涉及国家认同的课程，重点是对当代中国成就的认同，也包括对家乡的认同，它是我校最重要的爱国主义情感培养课程。这门课程完全是一种体验式课程，通过现实观摩直抵学生的情感，没有多少说教，从根上就非常强调“知、情、行”的结合。

“社会实践”课程。这是必修课程，我校的社会实践课程已经形成了序列化，通过科学的、有内在联系的主题组群开设。如高一年级的迎新、学法指导及军训；高二年级开展走进农村工厂进行职业体验；高三年级开展素质拓展及成人仪式活动。这也是体验式课程,也充分体现了学校“知、情、行”结合的德育理念，课程的主要目标是培养学生的社会责任感。

“高中生成长之路”课程。这是我校参加国家自然基金委项目资助的课题，通过体验式教学，成功地把“正面成长”的理念和手法引人学校。每个单元所包括的活动均需要学生亲身参与、体验和思考，也需要与老师及同学互动。学校再从“我的成长环境”“我的喜怒哀乐”“我的兴趣与选择”“我的学习动力”“我的学习方式”等五个维度，对学生进行跟踪研究。这门课程还处于实验阶段，目前只有实验班参与。它通过培养学生的自我责任感，达成对社会责任感的培养。

核心素养中的三个重要德育素养，其培养机制也不完全只是课程的事，我们也可以渗透在学校生活的各个角落中。目前我们刚刚开始这方面的研究。

我们首先对社团活动进行了改造和提升，让学生自主管理社团。我校有重视学生社团建设的传统，学校有四大类共八十余个学生社团。我们意识到一个社团就是一个小社会，这是培养学生社会责任感最好的地方。以往的社团都是由教师主导的，以教师知识点和兴趣点为转移的。在我们有意识地加人了德育目标后，现在的社团已经逐渐变成了以学生为主导的团体，学生们在其中自主组织活动，自主管理，自主选择管理人员，而指导教师往往也会按照学生的安排进行指导，不再参与管理，完全成了“技术人员”。当我们真正地相信学生，放手让学生去管理自己时，我们发现孩子们的能力、积极性、创造力都远远超出了我们的想象。在社团这个属于孩子们自己的小社会中，一个活动要搞出来，往往需要学生共同决议，在决议的过程中，他们从开始的争吵，相互不服气，慢慢地变成了既有原则又有妥协，因为他们在经过相当一段时间的磨合后，都知道要做成一件事，每个人都必须要有一种全局意识，不能只单纯地强调自己，还要有建设性，要倾听，而这其实就是社会责任感的一种体现。

我们的机器人社团、爱乐合唱团、舞蹈社团、籁音盒管乐团、THE ONE啦啦操队、梦回长安艺术社、励志陶舍、“SUN关爱行动小组”等社团都是在这样的管理体制下运作的，学生们在发展自己爱好的同时，也在不知不觉中埋下了社会责任的种子。

(作者单位系陕西西安高新第一中学）