王潇敏
大家好，今天我说课的题目是鲁教版高中化学必修一第二章第三节《氧化剂和还原剂》。下面我将从教材，教学目标，学情分析，教学法，教学过程，板书设计六个方面来展开我的说课。
首先对于教材分析，在本节课之前，学生已经学习了氧化还原反应的相关内容，为这节课氧化剂还原剂的学习起到了至关重要的作用， 另外，本节课之后是关于元素化合物性质的相关内容，所以学好本节课为后面的学习做了铺垫，继而起到了承上启下的作用，符合新课程标准中螺旋式上升的教学理念。根据STS教育以及新课程标准，我设置了如下的教学目标。
首先从知识与技能方面来讲，1.让学生学会从化合价角度分析物质的氧化性、还原性。2.让学生了解中学阶段常见的氧化剂和还原剂。3.使学生学会判断物质的氧化性和还原性的强弱。在氧化剂和还原剂的学习当中，蕴含着一定的科学方法，从一定意义上讲，掌握科学方法比掌握知识本身更有价值，因此我认为本节课的第二个教学目标就是从过程与方法角度讲，要使学生领悟到归纳总结这一科学方法在氧化剂和还原剂学习当中的重要作用，并有意识地在今后的学习中学会归纳总结。此外，本节课的第三个教学目标，从情感态度与价值观来说，通过引导探究，丰富科学体验、激发学生探究的兴趣和严谨求实的科学品质，；通过归纳总结，培养学生自主探究与合作学习的精神，分享学习成果的快乐；通过知识点击，让学有余力的学生在课后的时间有更多的发展空间。
根据以上的教学目标我设制了如下的教学重难点：本节课的重点在于运用氧化还原反应的理论，探究物质的氧化性和还原性。难点在于使学生会判断不同物质的氧化还原性的相对强弱。
由于本节内容面向的是高一学生，他们有较强的形象思维能力，缺乏相应的抽象思维逻辑能力，并且由于相关经验不足，往往会感觉氧化剂还原剂这部分有一定的难度，难以理解。因此，在教学手段方面，我将采用启发法，所谓的启发就是对于氧化剂和还原剂，我没有像传统教学那样直接给出，而是以一个氧化还原反应的问题，启发学生大胆思考，通过启发重现氧化还原的相关知识，在此基础上给出氧化剂还原剂的相关概念。另外运用分析、比较、讨论、归纳、总结等教学手段，通过学生边讨论边比较，边分析边总结，从而得出结论的过程培养其探索精神及分析问题、解决问题的能力，掌握从实践到理论，以理论指导实践的探索研究的科学方法。教学中以，把学生的知识接受转化为主动探索，使学生的学习过程和认知规律融为一体。学法上，我将采用以教师为主导，学生为主体，教材为主线，思维为中心 根据以上我设制了如下的教学过程：
情境导入：教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度。问题情境对于引发学生的认知冲突，启发学生的积极思维有重要作用。所以对于氧化剂和还原剂的学习，通过复习氧化还原反应的相关知识难点，使学生产生一定的认知冲突，继而产出学习本节课的冲动。
引导探究：主要探究以下几个问题,氧化剂和还原剂概念，常见的氧化剂和还原剂，氧化产物和还原产物，以及氧化性和还原性的比较方法。在此主要采用小组讨论的方法，充分发挥学生课堂的主体性和合作性。
归纳总结：对本节课内容进行小结，在这个环节，主要让每小组讨论，请一位同学起来说说这节课的收获，从而加深本节课知识点的记忆。
巩固练习；这个环节我将通过多媒体展示几个和本节课相关的习题，然后请小组出示小组答案，然后有请本节课审判官甜心同学闪亮登场，为各小组评判对错，这样的教学方式除了可以加强学生的自主能力还可以实现课堂上角色的轮换，加强学生的自信心。
以开放性问题节课。研究表明，学生通常很难自行主动联结所学的学科内容与科学本质二者之间的相关性。因此，我将在教学过程中将科学本质的理解融入到教学过程中，帮助学生联结这二者间的关系。
设计开放性问题，深化理解科学的发展性和持续性是指在教学结束后，我向学生这样的问题：这部分内容的学习对以后的学习有什么重要的作用呢，你能想出哪些和此相关的知识？
通过这样一系列的问题作为一堂课的结束，一方面会激发学生进一步探究学习的欲望和兴趣，为后面的学习埋下伏笔，更重要的是能够促进其对科学发展的持续性的理解。
以上就是我对教学过程的设计，我认为我这节课的创新之处在于：将氧化剂还原剂从孤立的知识讲授中摆脱出来，将它放在氧化还原反应的大背景中，通过氧化剂还原剂的学习过程，不仅重视学生对知识本身的掌握，而且重视其对归纳总结这一科学方法的理解，另外，从开始的利用氧化还原反应的学习，创设问题情境，归纳总结，乃至最后的开放性问题的设计，都体现了新课程所提出的让学生理解科学本质的理念。