作者：严忠俊
校长与学生们一起参加急救技能课程培训。
主持人
沈茂德，江苏省天一中学校长，江苏省特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，兼任教育部校长培训中心教授。
主持人语
个性化解读课程体系
学校应坚守教育理想，以人为本，恪守教育规律与学生成长规律，寻求能更好促进学生成长的现代课程体系。
学校在课程设计时，既要有系统性的思考，也要关注学校传统的继承，考虑实践中的操作性，从而完成对学校课程体系的个性化解读，也就是用学校特色语言来诠释形成共识，以国家课程优质落实和地方课程、学校课程自然融入，使课程体系形神兼备，合而为一。
这样，就可更好地贯彻落实课程改革方案，坚持多样化、选择性、可持续发展原则，充分挖掘课程资源，为学生提供丰富且有特色的可选择课程，满足不同潜质学生的发展需要。
教育应关注个人价值、尊严和主观体验，关注人自身发展的潜能。以人为中心的教育原则，强调学校课程要以培养“完整的人”或“自我实现”为目标。所以，课程设置应适合全体学生需要，与学生经验建立联系，适应学生不同个性差异。我校作为一所建校时间不足15年的年轻普通高中，秉持“以人为本，促进成长”的办学理念，和以校训“天生我材必有用”为精神内核的“博爱”学校特色文化，通过丰富的可选择课程设置，一直在努力追求自己的精神气质。
顶层设计：
课程模型一体两翼
在我们看来，新课改思路预示着未来发展的方向，因此主动接受，积极跟进，形成特色，从顶层设计做起，办出一所别致的学校，对我们来说是件很有意义的事。
所以，我们由“一个基于”“两个整合”“三个体现”出发，让课程规划理念先行。“一个基于”就是基于育人目标、办学理念和办学特色；“两个整合”就是整合学校育人的时间、空间和资源，整合国家、地方和学校三级课程；“三个体现”就是课程规划既体现国家对教育的基本要求又体现学校的特色发展，既体现宏观办学目标又反映微观课程内容及教育教学方式，既体现学生的共性要求又满足个性期待。
接着，在做课程系统设计时，我们注重凸显特色。作为省红十字示范学校，红十字文化已经成为我校的德育特色，以此为基础，我们确立了课程的“一体两翼”模型，提出“核心课程保大局，特色课程显魅力”。
在今天，高考是国家的人才选拔机制，对于学校、学生来说，高考是大局。而高考所考测的课程是国家课程，它体现基础教育的国家意志。因此，把国家课程放在学校的核心地位，是确保国家对教育的基本要求，是普通高中学生必须达到的国家标准，是学校课程管理的主体与重点，理所应当在模型中居于躯干的位置。这是“一体”。
课程建设要体现办学理念、育人目标和办学特色。这些具有全局性的比较“上位”的概念，要精心提炼绝非能一蹴而就，它需要历史的积淀，也需要思想的追问。我们对“一训三风”办学理念与育人目标和红十字办学特色的提炼，为学校奠定了文化基础。在构建特色课程时，我们发现，没有红十字特色不行，这是多年积累的文化财富。但仅有红十字特色课程也不行，因为其课程的包容度很有限。于是，在顶层设计之初，我们与红色博爱课程相配，设置了绿色旅行课程，并对“旅行”二字做了特别的说明——旅行不仅是地理的旅行，更是思想的旅行、科技的旅行、实践的旅行，游走于古今，穿行在中外。这一说明主要为了拓宽课程包容度。于是，这一红一绿的校本特色课程，一个重品行，一个重品质，形成了护卫与助飞主体课程的“两翼”。
我们着力强调“一体两翼”的课程地位。“一体” 作为国家课程（包括国家必修课程和选修课程），体现国家意志和共性要求，就必须放在核心位置；“两翼”是校本特色课程，要在确保国家课程有效实施的同时，满足学生个性发展的需要，支持学校特色文化建设，体现多样性、个性化、开放性、选择性、丰富性，提升教育质量。
深化建设：
课程群化“蝶”飞舞
在课程模型建立后，为深化课程群建设，我们一方面突出国家课程是学生为学的重点，取其“学”，把国家课程作为“博学课程”来建设；另一方面为避免“旅行课程”引起歧义，将之更名为“博闻课程”；加上红十字学校特色文化的融入，“三博”课程就显现出来了——博学、博闻、博爱。
课程群名称确定后，我们从课程形象、课程目标对三大课程群做了富有特色的定性思考，努力做到视觉独特，贴近学生。
博学课程群的课程形象是“读万卷书”，课程目标是“博学，让生活更自信”；博闻课程群的课程形象是“行万里路”， 课程目标是“博闻，让生活有品味”；博爱课程群的课程形象是“怀人道情”，课程目标是“博爱，让生活更温暖”。
当这三大课程群形成后，我们发现必须有一个更加上位的概念来统领它。结合“天生我材必有用”的校训，我们找到了“博才教育”这个较上位的概念。至此，“一体两翼”的博才教育课程体系最终得到了完整表达。
“一体两翼”的博才教育课程体系，其课程群建立后，被形象化地表现为大自然的精灵——“蝴蝶”的造型。这是因为，我们在设计课程模型时，有两个想法：一是不想重复，拒绝抄袭，想有所创新，因此没有采用许多样本学校中出现的几何图形；二是我们的“博学、博闻、博爱”课程是一个有机整体，但又有层次差异，即它们是“一体两翼”，不是“三足鼎立”。这些关系在模型中必须得到体现。
“一体两翼”的生命体很多，选择蝴蝶作为其造型，不仅因为能在结构上生动表达其形象，更在于这一造型隐喻美好：色彩之美，丰富又独特；蜕变之美，突破与成长；飞舞之美，优雅而灵动；奉献之美，传播且成全。我们希望通过课程建设，让课程给学生插上一双隐形的翅膀，带他们飞，给他们希望，让他们梦想开花！
规划建构：
课程实施扎实规范
兵马未动粮草先行，同样，课程实施需要场馆先行。为此，我校依据课程规划进行了场馆配套规划。
我们制定了未来场馆建设的三年规划。为了进行多学科联合打造，组团建设博雅人文馆、博见科创馆、博考自然馆、博美艺体馆四大场馆群。博雅人文馆由青春书屋、西文馆、辩论厅组成，着重促进学生人文素养的提升；博见科创馆由学科3DF(指通过让学生“动眼”“动手”“动脑”，体验学科的“发生”“发展”历程，“发现”学科无限魅力)中心、机器人中心、技术创意中心组成，着力促进学生科学素养、动手能力、创意能力的发展；博考自然馆由地理实验室、生化开放实验室组成，旨在培养学生探索自然的热情，提高学生实验操作的能力；博美艺体馆由器乐室、舞台剧场、博美书画坊、尚德武馆、瑜伽馆、舞蹈室等组成，旨在提升学生审美情趣，促进学生艺术素养与健康体能的发展。
在场馆规划基础上，我们采用“分类、分期、有重点，有合作”的策略，推进课程开发。“分类”是指国家课程与校本课程区别对待，即强调国家课程校本化、二次开发，着力提高基础课程的教学质量，用国家课程标准思考每一年段的教学；校本选修课程强调“开发一批、转化一批、引进一批”，有步骤有重点地开发特色选修课程，从培养未来人才角度思考每一细节的教育。“分期”是指选修课程的开发，按照从无到有、从有到精分为萌芽、成长、成熟三个阶段，目前我们已开发141门选修课程。“有重点”是指结合我校特色课程群，重点打造、培育精品。我校有2门课程在“真爱梦想杯”全国校本课程设计大赛中获奖，“急救技能”等8门课程成为省网络课程，39门课程入选市精品课程。“有合作”是指积极开展校际合作开发，我校分别与市环保局、市红十字会联合开发“学做环境检测员”“急救技能”等课程；数学组与12所兄弟学校联合开发了“高考原题教学方略”选修课程。
在课程开发基础上，学校扎实规范地开设课程。对于必修课程及课时设置，严格按照教育部、省教育厅的要求，在三个年级开齐开足，行政班与教学班并存。对于选修课程的开设，我们编制选课指导手册下发学生，学生根据自我意愿与特长，利用网上选课平台进行选课编班，每个学生拥有独立课表，开展走班教学。
同时，在选修课程的开设中，我校注重其中的关联性。一是限定选修与自主选修相结合，选修课程须与学校特色有关，如红十字急救技能、红十字精神等课程是我校符号，能促进我校博爱文化建设。二是注重课堂与活动相结合，知识拓展类课程一般采用常规课堂教学，社会实践类课程主要采用活动形式，职业技能类、兴趣特长类课程则兼而有之。三是校内课程自主开发和开设与分享校外资源相结合，依托高校、有关部门和校友，为学生开设“吴高博闻堂”，为他们提供实践基地，开拓视野，分享体验。四是走班、走教与走校相结合，即自我开发课程实行学生走班，利用外校设施设备的课程实行走校，以此共同分享校际师资，实行教师走教。
此外，我们建构课程开发中心、学生选课指导中心等组织系统，通过建立制度体系,加强过程管理来提供组织保障。例如，从学生的生涯规划到自主选课、学习管理，再到学习评价，都有制度护航。在设施方面，利用电子学籍管理系统、选课平台、选修课刷卡考勤系统，服务于选修课程的管理及评价。同时，健全学生综合素质评价系统，用评价促进课程实施，促进学生成长为“智慧而温暖的行者”。
这样，就可更好地贯彻落实课程改革方案，坚持多样化、选择性、可持续发展原则，充分挖掘课程资源，为学生提供丰富且有特色的可选择课程，满足不同潜质学生的发展需要。
教育应关注个人价值、尊严和主观体验，关注人自身发展的潜能。以人为中心的教育原则，强调学校课程要以培养“完整的人”或“自我实现”为目标。所以，课程设置应适合全体学生需要，与学生经验建立联系，适应学生不同个性差异。我校作为一所建校时间不足15年的年轻普通高中，秉持“以人为本，促进成长”的办学理念，和以校训“天生我材必有用”为精神内核的“博爱”学校特色文化，通过丰富的可选择课程设置，一直在努力追求自己的精神气质。
顶层设计：
课程模型一体两翼
在我们看来，新课改思路预示着未来发展的方向，因此主动接受，积极跟进，形成特色，从顶层设计做起，办出一所别致的学校，对我们来说是件很有意义的事。
所以，我们由“一个基于”“两个整合”“三个体现”出发，让课程规划理念先行。“一个基于”就是基于育人目标、办学理念和办学特色；“两个整合”就是整合学校育人的时间、空间和资源，整合国家、地方和学校三级课程；“三个体现”就是课程规划既体现国家对教育的基本要求又体现学校的特色发展，既体现宏观办学目标又反映微观课程内容及教育教学方式，既体现学生的共性要求又满足个性期待。
接着，在做课程系统设计时，我们注重凸显特色。作为省红十字示范学校，红十字文化已经成为我校的德育特色，以此为基础，我们确立了课程的“一体两翼”模型，提出“核心课程保大局，特色课程显魅力”。
在今天，高考是国家的人才选拔机制，对于学校、学生来说，高考是大局。而高考所考测的课程是国家课程，它体现基础教育的国家意志。因此，把国家课程放在学校的核心地位，是确保国家对教育的基本要求，是普通高中学生必须达到的国家标准，是学校课程管理的主体与重点，理所应当在模型中居于躯干的位置。这是“一体”。
课程建设要体现办学理念、育人目标和办学特色。这些具有全局性的比较“上位”的概念，要精心提炼绝非能一蹴而就，它需要历史的积淀，也需要思想的追问。我们对“一训三风”办学理念与育人目标和红十字办学特色的提炼，为学校奠定了文化基础。在构建特色课程时，我们发现，没有红十字特色不行，这是多年积累的文化财富。但仅有红十字特色课程也不行，因为其课程的包容度很有限。于是，在顶层设计之初，我们与红色博爱课程相配，设置了绿色旅行课程，并对“旅行”二字做了特别的说明——旅行不仅是地理的旅行，更是思想的旅行、科技的旅行、实践的旅行，游走于古今，穿行在中外。这一说明主要为了拓宽课程包容度。于是，这一红一绿的校本特色课程，一个重品行，一个重品质，形成了护卫与助飞主体课程的“两翼”。
我们着力强调“一体两翼”的课程地位。“一体” 作为国家课程（包括国家必修课程和选修课程），体现国家意志和共性要求，就必须放在核心位置；“两翼”是校本特色课程，要在确保国家课程有效实施的同时，满足学生个性发展的需要，支持学校特色文化建设，体现多样性、个性化、开放性、选择性、丰富性，提升教育质量。
深化建设：
课程群化“蝶”飞舞
在课程模型建立后，为深化课程群建设，我们一方面突出国家课程是学生为学的重点，取其“学”，把国家课程作为“博学课程”来建设；另一方面为避免“旅行课程”引起歧义，将之更名为“博闻课程”；加上红十字学校特色文化的融入，“三博”课程就显现出来了——博学、博闻、博爱。
课程群名称确定后，我们从课程形象、课程目标对三大课程群做了富有特色的定性思考，努力做到视觉独特，贴近学生。
博学课程群的课程形象是“读万卷书”，课程目标是“博学，让生活更自信”；博闻课程群的课程形象是“行万里路”， 课程目标是“博闻，让生活有品味”；博爱课程群的课程形象是“怀人道情”，课程目标是“博爱，让生活更温暖”。
当这三大课程群形成后，我们发现必须有一个更加上位的概念来统领它。结合“天生我材必有用”的校训，我们找到了“博才教育”这个较上位的概念。至此，“一体两翼”的博才教育课程体系最终得到了完整表达。
“一体两翼”的博才教育课程体系，其课程群建立后，被形象化地表现为大自然的精灵——“蝴蝶”的造型。这是因为，我们在设计课程模型时，有两个想法：一是不想重复，拒绝抄袭，想有所创新，因此没有采用许多样本学校中出现的几何图形；二是我们的“博学、博闻、博爱”课程是一个有机整体，但又有层次差异，即它们是“一体两翼”，不是“三足鼎立”。这些关系在模型中必须得到体现。
“一体两翼”的生命体很多，选择蝴蝶作为其造型，不仅因为能在结构上生动表达其形象，更在于这一造型隐喻美好：色彩之美，丰富又独特；蜕变之美，突破与成长；飞舞之美，优雅而灵动；奉献之美，传播且成全。我们希望通过课程建设，让课程给学生插上一双隐形的翅膀，带他们飞，给他们希望，让他们梦想开花！
规划建构：
课程实施扎实规范
兵马未动粮草先行，同样，课程实施需要场馆先行。为此，我校依据课程规划进行了场馆配套规划。
我们制定了未来场馆建设的三年规划。为了进行多学科联合打造，组团建设博雅人文馆、博见科创馆、博考自然馆、博美艺体馆四大场馆群。博雅人文馆由青春书屋、西文馆、辩论厅组成，着重促进学生人文素养的提升；博见科创馆由学科3DF(指通过让学生“动眼”“动手”“动脑”，体验学科的“发生”“发展”历程，“发现”学科无限魅力)中心、机器人中心、技术创意中心组成，着力促进学生科学素养、动手能力、创意能力的发展；博考自然馆由地理实验室、生化开放实验室组成，旨在培养学生探索自然的热情，提高学生实验操作的能力；博美艺体馆由器乐室、舞台剧场、博美书画坊、尚德武馆、瑜伽馆、舞蹈室等组成，旨在提升学生审美情趣，促进学生艺术素养与健康体能的发展。
在场馆规划基础上，我们采用“分类、分期、有重点，有合作”的策略，推进课程开发。“分类”是指国家课程与校本课程区别对待，即强调国家课程校本化、二次开发，着力提高基础课程的教学质量，用国家课程标准思考每一年段的教学；校本选修课程强调“开发一批、转化一批、引进一批”，有步骤有重点地开发特色选修课程，从培养未来人才角度思考每一细节的教育。“分期”是指选修课程的开发，按照从无到有、从有到精分为萌芽、成长、成熟三个阶段，目前我们已开发141门选修课程。“有重点”是指结合我校特色课程群，重点打造、培育精品。我校有2门课程在“真爱梦想杯”全国校本课程设计大赛中获奖，“急救技能”等8门课程成为省网络课程，39门课程入选市精品课程。“有合作”是指积极开展校际合作开发，我校分别与市环保局、市红十字会联合开发“学做环境检测员”“急救技能”等课程；数学组与12所兄弟学校联合开发了“高考原题教学方略”选修课程。
在课程开发基础上，学校扎实规范地开设课程。对于必修课程及课时设置，严格按照教育部、省教育厅的要求，在三个年级开齐开足，行政班与教学班并存。对于选修课程的开设，我们编制选课指导手册下发学生，学生根据自我意愿与特长，利用网上选课平台进行选课编班，每个学生拥有独立课表，开展走班教学。
同时，在选修课程的开设中，我校注重其中的关联性。一是限定选修与自主选修相结合，选修课程须与学校特色有关，如红十字急救技能、红十字精神等课程是我校符号，能促进我校博爱文化建设。二是注重课堂与活动相结合，知识拓展类课程一般采用常规课堂教学，社会实践类课程主要采用活动形式，职业技能类、兴趣特长类课程则兼而有之。三是校内课程自主开发和开设与分享校外资源相结合，依托高校、有关部门和校友，为学生开设“吴高博闻堂”，为他们提供实践基地，开拓视野，分享体验。四是走班、走教与走校相结合，即自我开发课程实行学生走班，利用外校设施设备的课程实行走校，以此共同分享校际师资，实行教师走教。
此外，我们建构课程开发中心、学生选课指导中心等组织系统，通过建立制度体系,加强过程管理来提供组织保障。例如，从学生的生涯规划到自主选课、学习管理，再到学习评价，都有制度护航。在设施方面，利用电子学籍管理系统、选课平台、选修课刷卡考勤系统，服务于选修课程的管理及评价。同时，健全学生综合素质评价系统，用评价促进课程实施，促进学生成长为“智慧而温暖的行者”。
（作者系浙江省湖州市吴兴高级中学校长）
