贺陆军

　　2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，从“牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯”三个维度确立了劳动教育的功能性目标体系，而要实现劳动教育的功能性目标，还需要建立劳动教育的内容体系、成果体系、形式体系、实施体系和评价体系。

　　体系是若干事物或某些意识互相联系而构成的整体。因此，要构建劳动教育体系需要从“结合”上下功夫。下面以中职学校开展劳动教育为例，谈谈“结合”在劳动教育体系建构中的应用。

　　一是劳动教育内容体系建构要做到生活劳动与生产劳动相结合。

　　《意见》为中职学校劳动教育勾画了重点：结合专业人才培养，增强学生职业荣誉感，提高职业技能水平，培育学生精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度。因此，中职学校劳动教育既要结合专业教育加强生产性劳动教育，也要结合日常行为习惯教育开展生活性劳动教育，还要结合社会实践开展服务性劳动教育。比如，中职学生中有相当比例学生是住校生，可以以寝室生活劳动为载体，培养学生良好的生活劳动习惯；建立校园卫生“值周制”，每周由一个班级负责校园公共区域的卫生打扫工作；充分运用学生自己的专业特长，为乡村、社区开展志愿者活动。

　　二是劳动教育成果体系建构要做到物化成果与育人成果相结合。

　　劳动有劳动物化成果与劳动行为过程之分，其中劳动物化成果的生成是“状态的变化”，劳动行为过程的经历是“路径的选择”。劳动的育人价值存在于劳动行为过程中，“状态的变化”一定时，“路径的选择”可以是多种多样的。劳动行为过程可以根据劳动技能、劳动观念、劳动精神、育人目标的侧重点等进行教育学意义上的结构化设计，构成“劳动过程系统化”课程，用于中职学校职业技能、职业态度、职业精神的培养。例如，在机械零件加工中，为培养学生一丝不苟、精益求精的工匠精神，就可以选择钳工工具，要求学生一刀一锉地完成零件的加工过程；为培养学生的编程技术，则可以选择数控车床完成零件的加工过程。

　　三是劳动教育形式体系建构要做到脑力劳动与体力劳动相结合。

　　缺少脑力融入的体力劳动是盲目的，缺乏体力参与的脑力劳动是“空洞”的。因此，以技能训练为载体的职业劳动教育中，不仅要安排以技能操练为形式的体力劳动育人环节，也要安排以劳动对象的认知、劳动规则的理解、劳动工具的选择为形式的脑力劳动的参与。

　　四是劳动教育实施体系建构要做到意义认知与实践体验相结合。

　　劳动教育中的“劳动”是有目的、有组织的教育活动，要建立劳动前的目的性理解、劳动中的实践性体验、劳动后的体验性反思、反思后的同伴间分享“四步曲”的劳动教育实施体系。意义的理解是行为自觉的前奏，成果的向往是行为动力的源泉，因此在劳动之前，学校要特别重视劳动实践的目的性阐述、劳动过程的困难性预警、苦尽甘来的成果性描绘。劳动体验不仅仅通过即时的现象去领悟，更需要通过对过去的存在来反思和理解，因此在劳动之后，学校也要积极引导学生品味劳动过程的苦甜，鉴赏劳动成果的精美。劳动的体验通过文本性的转变，可以成为有意义事物的重新体验与反思性拥有，并激活同伴的劳动体验，产生彼此间的对话，因此学生个体反思后，通过“命题作文”的形式，要求学生将反思进行文本性的转变，通过“主题班会”的形式，进行同伴间的反思性分享，可以提高劳动教育育人价值的“乘数效应”。

　　五是劳动教育评价体系建构要做到外部激励与内在激发相结合。

　　人有从避免“外部指责”的安全需要，到获得“外部赞誉”的尊重需要，再到收获“内在满意”的自我实现需要的层次结构，劳动教育要以此为依据，建构评价体系，建构学生参与劳动的动力机制。具体操作路径为：首先，教师要将工作任务的责任边界进行精细化的分解，物化成果的质量标准进行精准化的标识，为学生避免遭受“外部指责”创造条件；其次，对学生劳动态度优良、劳动行为持久、劳动技能娴熟，进行有的放矢的表扬和点拨；再其次，随着学生劳动成果的逐渐显现，不断地进行成果性的点赞，并引导学生对自己的劳动成果进行审美性的鉴赏，以激发学生对劳动过程的热爱，对劳动成果尽善尽美的追求。

　　综上所述，劳动教育不单单是“劳动”，它是以教育为目的的劳动，需要通过体系的建构，促成学生德智体美劳的全面发展。

　　(作者系浙江省平湖市职业中等专业学校教师)