文丨叶志青

　　1972年，联合国教科文组织编著《学会生存——教育世界的今天和明天》指出，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。近半个世纪过去了，“学会学习”依然是一个问题，今天它在很多地方被等同于“学会考试'文献分析得知，即使考试成绩不错的学生，也还存在着学习方式不当、学习工具运用困难、认知能力偏低以及学习目的、兴趣和习惯等方面的不足等学习问题。

　　18年前，广东省深圳市龙华区创新实验学校开始着手解决学生学习中遇到的困难和存在的问题，从改革实践中总结出学生学养培育的具体策略，努力让学生拥有更适合的学习过程、更高的学习能力，并形成环环相扣的策略体系。

　　—、目标系统

　　1.树立学习的本位导向：学养为本

　　我们所说的学养是指学问中的修养。“学问”意为“学习”与“问难”；修养是人的思想、品行、知识、技能、艺术与情感等经过修炼达到一定水平而体现出来的综合素养。学养还特指学习过程中的关键能力和必备修养。学养为本的内涵包括：以学生发展为本，以学科素养为本，以学习素养为本。学养课堂既重视学习素养培育，即让学生拥有终身学习的能力，又突出立德树人必备修养与品格,引领学生在学习过程中不断加强品德修养，成为自己教育自己的主体。学养为本,学习知识和行为修养合一,知行合一。

　　2.制定“学会学习”的标准

　　接下来，我们逐步完善了“学会学习”的标准：

　　(1)好学乐学。学生具有浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯以及持之以恒的学习毅力。(2)规划学习。能制订学习计划或学习规划，能根据特长、兴趣、爱好以及学力选择学习内容。(3)学习方式多样化。学生能够接受、发现和掌握新的学习方式，学会自主、合作、探究、综合等学习方式，懂得团队学习，能在学习共同体中相互学习、分享学习。(4)遵循学习规律。学会运用艾宾浩斯遗忘曲线规律进行记忆，学会用逻辑思维、形象思维等具体思维工具提高理解学习材料的能力，掌握创新思维的规律，提高学习效率。(5)注重学习质量和过程。做到学而思，温故而知新，崇尚方法比知识重要、问题比答案重要，重视方法的学习和问题的提出，学会在学习过程中创新。(6)善于学以致用。积极倡导学习生活化，勇于、敢于、善于学后实践、学后演练、学后反思、学后验证、学以致用。

　　3.执行以学定教准则

　　我们要求教师依据学情确定教学的内容、方法和步骤，以下是以学定教准则：(1)以激发学生学习兴趣作为教师教学的切人点。(2)以学生采用的学习方式作为教师教学方法的设计依据。(3)以学生学习规律作为教师教学步骤的设计依据。(4)以学生知识基础和学力基础作为教师教学内容的设计依据。(5)以学生素养提升作为教师教学目标的设定依据。(6)以学生学习质量作为教师教学质量评价的标准。

　　4.研制学习型家庭评选指标

　　家庭对于孩子学习习惯与学习能力的影响远超想象，为此我们也制定了学习型家庭评选指标。从家庭的学习氛围、环境和投入上制定了诸多硬件指标，也从家长的知识构成等方面制定了一些软件指标，如家长的教育学方面的认识和知识。这个指标代表着学校倡导的一个方向。

　　二、策略体系

　　1.绘制学生学习方式转变层级图

　　各学科按照记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个认知层级制定学习方法提升路线图，引导学生转变学习方式。比如要着力引导学生发展提问的能力，学会问难、问惑、质疑、发新问，即建立一种习惯，把学习过程中困难或疑惑的症结点找到，分析并生成一个能表述出来的问题。同样，我们还倡导学生在教学中质疑知识，不管质疑的是对是错，质疑的过程本身都是对知识的内化过程。提问和质疑都有相当的创造性，也是一种评价型和分析型学习方式，是高层级学习方式。我们在教学中倡导从学习方法、形式到目的循序渐进转变，由单纯的记忆向最高级的创造提升自己的学习能力，让学生不断找到更高阶的学习层级：如果能自行发现更多可理解的学习材料，单纯记忆型学习方式就可以转变为理解型学习方式；如果能尝试在现实生活中运用所学知识，就比单纯的理解型学习更进一步……就这样，不断寻找更多更高阶的学习方法，学习过程中个人思维活动的含金量和强度也会不断提升，学习质量在提高，学养也在提升。

　　2.走班制推动分类、分层、分组学习

　　(1)尊重学生兴趣爱好，开展分类学习。三至八年级体育、音乐、美术学科实现选课走班。整个年级学生同时两节连上，学生根据自己的兴趣爱好、身心特点和学习计划自主选择内容模块，走班上课。

　　(2)尊重学生认知差异，开展分层学习。九年级语文、数学、英语、历史、物理和化学等学科分A、B、I三层进行走班教学改革。六至八年级数学和英语分A、B两层进行走班教学改革，开设数学基础课程、数学拓展课程、英语基础课程、英语拓展课程，学生根据学力自主选择层次进行走班学习。

　　(3)尊重学生和学科特点，开展分组学习。根据学科特点，采用一个班级分两个小组由两个教师同时上课的方法，实现小学科学、一二年级音乐和美术走班分组学习，在大班额的前提下实现小班教学独有的对学生个体的关照。分组教学也可以与社团活动结合起来。

　　3.推动课程实施多样化

　　校本化。例如，语文按“N+2+2”的课时分配方法推进国家课程校本化实施。“N”指组织学生学习教材的周课时数，“2”指吟诵的周课时数和整本书阅读的周课时数。英语按照“N+1+1”的课时分配方法推进国家课程校本化实施。音乐、美术和体育通过模块教学的形式分类开选修课。

　　生本化。选课走班推进课程实施生本化。自主选课体现学生发展为中心、以人为本。在学生自主学习时间和教师讲授时间分配上,倡导小学“25+15”和初中“25+20”教学时间分配方式。

　　素养化。即在课程实施中凸显素养提升。例如，体育坚持体能训练与技能训练相结合、体育精神与身心素养并举。引导学生学会技能学习，发掘兴趣和潜能，练“技”成“能”，由“能”转为“素养”。社团课程、社会实践课程则重在培养学生的综合素养，在具体的实践和操作中让知识、能力、观念、意识化为学生的综合素养。

　　4.开展学生素养评价

　　我们的素养评价分为行为修养评价和学业修养评价。我们以德恩慈之星、服务学分和行为评语等方式开展行为修养评价。学业修养评价分为学科素养评价和学习素养评价。以学科素养展示和竞赛的方式开展学科素养评价，这是一套注重过程和展示、以描述性评价代替分数的评价方式。而学习素养评价则以学业成绩、阅读学位、学习能力和学习过程评价组成。学习过程评价主要是针对学生自主学习常规的考评，从预习常规、课堂常规、作业常规、复习常规、考试常规等五个方面引导学生提高学习的自觉性和自主学习的能力，预习常规、作业常规、复习常规由家长和教师共同评价，课堂常规每节课由非教育教学管理人员进行量化评价，评价结果纳人每月的文明班级评比中。

　　5.运用提升学生学习素养的教学策略

　　培训并倡导教师适当运用问题化教学法、情境化教学法、主题化教学法、单元式教学法、层次化教学法、参与式教学法培养学生的学养，而保障这些教学方法发挥实效的是“集智集体备课”制度。大家集中智慧高效研讨，每节课如何在保证知识传授的同时，让学生的学习能力也有所提升。

　　三、围绕“学”构建治理机制

　　1.新机制新内涵

　　我们认为，学校的行政管理也要以学生的学习活动为中心，围绕学生“学”存在的问题进行共建、共管、共享、共责，形成学校内部治理的现代化体系。治理主体为教职工、学生和家长。同时，学校、政府、家长、社区、社会组织等也要联合起来，针对学生存在的问题进行共管，形成教育治理的现代化体系和机制。

　　2.突破路径

　　以学生学的方式转变倒逼、倒推教师教的方式的转变，实现对学生学养的培育。同时倒逼和倒推教学评价、教师队伍、学校制度、学校文化和办学硬件都要以学为本，实现学校教育质量提高。反过来，又推进学的方式转变。

　　3.主要措施

　　基于学会学习推进学养课堂改革，基于学会学习改进评价，基于学习成果建设学校文化，基于学习共同体推进班级治理，基于学会学习评选学习型家庭，以导学为导向推进教师专业发展，以激发教师教育学生的工作积极性为原则推进工会工作机制改革，以课为本推进学校绩效管理机制改革，以保障教学力量为原则推进内设机构改革，以下放学生学习资源为目的推进校长办公机制改革，以服务学生学习为宗旨推进后勤工作改革，以学生学习问题为导向和以学校、政府、家长、社区、社会组织为主体建立学校治理体系和机制，等等。

　　以学养为核心的课堂教学改革的效果明显。以推广上述经验的深圳市高峰学校为例，该校原是一所薄弱村级学校，90%的学生来自外来务工家庭，曾经出现大量学困生。推行本成果以后，从2014年起，学校在全市的学业水平测试中成绩大幅提升。同时，学习能力的提升又让学生有时间发展个人兴趣，科学实验、芭蕾舞、麒麟舞、管乐、毽球、跳绳等社团在全国、省、市、区级比赛中获奖3169项，超过10000人次。

　　(作者单位系广东省深圳市龙华区创新实验学校)